Daneelcito

Profesion Docente

2008-11-19T04:18:00.000-08:00

Introducción:.-

Gracias al trabajo sobre competencias desarrollado anteriormente y de la visita al Colegio Salesiano Concepción se pudo obtener un gran beneficio determinando la cantidad actual de conocimiento con la que cuentan los docentes sobre el tema de las competencias y el trabajo que estos están realizando con los alumnos, la calidad moral, valórica y de conocimiento que estos están obteniendo gracias a los esfuerzos del colegio.

Pero pese a esto, toda institución y sus docentes se ven enfrentados a dificultades o problemas que la sociedad va imponiendo durante su avance, es entonces cuando nos vemos enfrentados en las capacitaciones o perfeccionamientos que se les dan a los docentes para poder obtener los objetivos que se proponen dentro de un marco que se establece mediante el ministerio de educación.

¿Esta el marco creado por el ministerio acorde a las necesidades actuales de los alumnos? ¿Los docentes están preparados como corresponde para enfrentar lo establecido por las autoridades? ¿Son concientes los alumnos del porque se les enseña determinados contenidos en vez de otros? O quizás más importante ¿Sirven dichos contenidos para el desarrollo del estudiante como persona?

El ser parte de la columna vertebral de la educación como lo son los docentes implica un esfuerzo mayor en ciertos sentidos de la persona, las excesivas horas de trabajo, la gran cantidad de alumnos en algunos sectores o la total falta de ellos en otros, los incentivos que se obtienen al cumplir las metas esperadas entre otras cosas afectan al docente en si y por más que se intente trabajar en busca de supuestas soluciones en orden de facilitar el trabajo del educador para con sus educandos los resultados no pasan más allá que del papel.

El problema.-

El problema que se presenta al intervenir en las preguntas mencionadas durante la introducción, es el saber que tan necesarias para el desarrollo del estudiante son las directrices que ha creado el ministerio de educación en torno a la educación en Idioma Extranjero, más específicamente si lo que se pretende esta acorde a las necesidades que los alumnos presentan hoy en día y si los docentes están preparados para entregarlo todo esto basado en nuestra especialidad como futuros profesores de educación media.

Está verdaderamente la capacitación recibida por parte de los profesores acorde a la organización curricular o a los objetivos fundamentales o simplemente se está cumpliendo con un deber impuesto por las autoridades sin tener una trascendencia mayor en el día a día de los docentes, cuales son los objetivos fundamentales verticales y transversales de la educación media para empezar, como se llego a la decisión de seguir estos objetivos y cual es el trasfondo en ellos.

Los objetivos fundamentales que se exigen son “las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje.”[1]

Más específicamente lo que se exige dentro de lo que nos corresponde es para alumnos de primero medio:

Comprender e interpretar textos escritos simples..
Entender distintos tipos de textos hablados o grabados.
Solicitar y entregar información oralmente y por escrito.
Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente l.000 palabras.
Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos.

Para alumnos de segundo medio:

Extraer información general y específica de distintos tipos de textos escritos, auténticos simples o adaptados, en un nivel literal e inferencial.
Comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los distintos tipos de textos orales auténticos o adaptados.
Producir mensajes orales y escritos comprensibles.
Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente l.300 términos.
Desarrollar una actitud receptiva y analítica ante las distintas formas de expresión de la lengua extranjera.

Alumnos de tercero medio:

Comprender textos escritos auténticos de longitud creciente; extraer información general y específica; deducir el sentido y el significado de textos de naturaleza y propósitos comunicativos variados.
Comprender globalmente una variedad de textos orales, auténticos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia.
Desempeñarse en situaciones de comunicación emitiendo mensajes orales y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor.
Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1.600 términos
Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e interés por la información entregada por los textos en idioma extranjero.

Finalmente los alumnos de cuarto año medio:

Leer y comprender, en forma autónoma y crítica, distintos tipos de textos escritos, auténticos, relacionados con sus intereses vocacionales y culturales.
Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, auténticos, de fuentes y temas variados.
Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los ámbitos educacional y laboral.
Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 2.000 palabras.
Apreciar la contribución del idioma extranjero a su formación integral y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campo laboral y/o académico.

Ahora, luego de claro todos los objetivos o competencias que se pretenden lograr dentro del sistema de educación media revisamos el como se pretende lograr dichos objetivos, y si están preparados tanto los docentes, instituciones y los propios alumnos para enfrentarse a dichas competencias.

Según Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación una educación de calidad tiene como finalidad tanto el desarrollo personal, desarrollo social y desarrollo económico[2] en las personas, pero es realmente posible obtener todas esas metas, se menciona el término de equidad dentro del informe final, haciendo referencia al hecho de que “la escolaridad y el aprendizaje no estén predeterminados por diferencias de género, origen étnico, capacidades y condición socio-económica.”[3] Pero nos vemos enfrentados a que tanto colegios como el Salesiano de Concepción entre otros pueden ofrecer un mayor estándar de calidad que colegios como el visitado durante el primer semestre Thomas Jefferson de Hualpen, entonces como docentes nos enfrentamos a que dicha calidad y equidad en la educación solo se queda en el papel y también a que en busca de un mayor desarrollo de las habilidades adquiridas como docente se opte por preferir quizás un trabajo en un área con más posibilidades de desarrollo que un colegio municipalizado.

Por otro lado nos encontramos con el marco para la buena enseñanza[4] el cual nos presenta ciertos caracteres a seguir para obtener lo que se podría llamar un establecimiento utópico, a grandes rasgos se enumeran ciertas características que debe cumplir el profesor con el fin de responder a la exigencias que se hacen a nivel social pero nuevamente se cae en mismo problema de que lo tratado en dicho documento no queda más allá que en el papel y por ende, quizás por obligación se trate de cumplir.

Finalmente llegamos al ejecutor máximo en esta ecuación llamada educación, el docente, el cual se ve enfrentado a llevar las riendas de una enseñanza que no parece estar desarrollada por docentes que conocen la realidad a la cual se ven enfrentados diariamente, los cuales son evaluados y por ende dependen de sus propios pares, esto obvio significa que un profesor quizás pueda tener las competencias exigidas y ser evaluado equívocamente bajo un estándar poco acotado a la realidad. Pero veamos también que son los propios docentes parte del problema, por lo menos dentro del sistema educacional actual, nos encontramos con profesores que no se han adaptado correctamente al cambio generacional sufrido por la educación, profesores que salen recientemente de la educación superior y que no vienen preparados para enfrentar las exigencias expresadas por el ministerio de educación.

A modo de resumen, el problema base es que no se cuentan con las competencias necesarias tanto de parte del docente como de las instituciones dedicadas a fiscalizar y regularizar el sistema educacional en orden de satisfacer las necesidades del alumno y poder de esa manera tener tanto una educación equitativa y de calidad para todos.

Y para acotar más el problema, se hará referencia al caso Particular del Colegio Salesiano de Concepción con los problemas tanto de perfeccionamiento para los profesores en orden de lograr una educación de calidad para los alumnos como el sistema de enseñanza basado en competencias entregado por el ministerio.

Propuesta de solución del problema.

Al ser el Colegio Salesiano de Concepción un colegio de índole religiosa quizás la preocupación por formar mejores personas en vez de mejores empleados para la sociedad o al menos así se presenta basa sus trabajos en la solución didáctica e innovadora educativa buscando soluciones internas a los conflictos generados por el entorno. Es por eso, que mediante conversaciones con profesores y otras entidades encargadas de la organización interna del colegio se buscaron distintos tipos de soluciones al problema de de la especialización de los docente que ahí trabajan en orden de en un principio cumplir con los requisitos del ministerio y luego mejorar e intentar hacer más acorde a la realidad que se vive dentro del colegio.

En el interés primordial de cumplir primero lo estipulado por el ministerio de educación, el preparar adecuadamente a los profesores para poder adaptarse a lo que se intenta efectuar se debe tomar en cuenta tanto la antigüedad de los profesores ya sea porque ellos vienen con un modelo educativo diferente al cual tenemos en estos tiempos y es obviamente más complicado para ellos encontrar el sentido a las nuevas modalidades y metodologías que se aplican sin embargo no esta de más intentar mediante la instrucción un cambio sistemático en ellos, ya sea mediante trabajo en conjunto con nuevos docentes que hayan egresado o que estén más acostumbrados a este sistema. Quizás los profesores que ya tiene años de trayectoria puedan adaptarse a las exigencias del gobierno sin tener que pasar por engorrosos tramites de evaluación que durante el tiempo solo conllevan más que nada una perdida de este, al menos en la manera actual que tiene de hacerse, se podría buscar la manera se apoyarse en programas ministeriales diseñados para tales efectos.

Finalmente y en orden de poder mejorar el sistema de enseñanza basado en competencias entregado por el ministerio y hacer más alcanzable para el docente el marco para la buena enseñanza se podría optar a trabajar en cierta manera independiente a estos estatutos pero sin dejar de lado las fuentes medulares de estos y de este modo tal como se ha venido haciendo hasta ahora poder optar a proyectos sobre innovación pedagógica.

Conclusión.-

Finalmente a modo de conclusión nos damos por enterados que tal y como la mayoría de programas tanto de educación como de otros tipos que puedan beneficiar al país no quedan más que en el papel y más aún, los problemas encontrados no solo se dan dentro de un ámbito socioeconómico delicado, sino es un gran rango que sufre de los mismos problemas tanto de organización con el ministerio como interior en instituciones especificas.

Las regulaciones y objetivos estipulados por el ministerio están basadas en estándares reales pero que no se adaptan al país, se exige el desarrollo de determinadas competencias tanto para las asignaturas básicas como para nuestra especialidad pero que no se acomodan a la situación de los alumnos chilenos, quizás es porque estos no vienen con la preparación adecuada para enfrentarlas o porque los docentes no son capaz de entregarlas. ¿Pero que se hace en orden de mejorar esta situación? Tanto fuera como dentro de los establecimientos se espera que alguien más solucione el problema, se delegan responsabilidades y se intenta cumplir con lo necesario para seguir adelante.

Aún existen entidades educacionales que hacen un esfuerzo por enseñar a pensar a los alumnos, es más, por intentar cambiar el modelo educativo actual mediante la innovación, dentro del sistema educacional podemos encontrar tantas fallas como soluciones para ellas y tanto de parte del pilar educativo que es el docente como de autoridades educativas y alumnos se intenta solucionar las deficiencias que este sistema pueda tener.

Bibliografía.-

CPEIP. 2004. Marco para la Buena Enseñanza. Segunda Edición – Noviembre 2004
Ministerio de Educación. 2005. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Segunda Edición. Santiago de Chile.

Linkografia.-

http://www.ingles.mineduc.cl/index.php
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165317001_366060043,00.html
http://www.cpeip.cl/website/index.php
http://www.salesianoconcepcion.cl/Presentacion.html
http://www.umce.cl/revistas/temaspedagogicos/temas_pedagogicos_n06_a04.html
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mediGene/marcocurriculardeeducmedia.pdf
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapa-ingles.pdf

[1] Ministerio de Educación. 2005. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Segunda Edición. Santiago de Chile.

[2] Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación. Informe Final. 2006. Disponible en http://www.consejoeducacion.cl/articulos/Informefinal.pdf. Consultado 10 nov. 2008

[3] Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación. Informe Final. 2006. Disponible en http://www.consejoeducacion.cl/articulos/Informefinal.pdf. Consultado 10 nov. 2008.

[4]CPEIP. 2004. Marco para la Buena Enseñanza. Segunda Edición – Noviembre 2004.

Competencias profesión docente.

2008-11-03T12:27:00.000-08:00

Introducción.-

Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".

Rodríguez y Feliú (1996) :"Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".

Ansorena Cao (1996): "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable." (p. 76)

Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".

El termino competencia, acuñado primeramente dentro del mundo laborar y extrapolado a casi todos las situaciones dentro de una sociedad, también se ha ido abriendo paso dentro de la educación básica, media y superior tanto como durante la educación del alumno como en la elección de los profesionales dedicados a enseñar, pero como se ve durante la primera parte de esta introducción son muchas las definiciones que se han ido forjando para este termino a su vez por tantos autores diferentes por lo que para intentar abordar este tema dentro de un marco teórico para el desarrollo del profesor dentro de su quehacer educativo debemos centrarnos en una definición más acotada.

Por consiguiente para el desarrollo del trabajo y de manera de hacer más entendible el concepto en si y poder luego discutir las distintas posiciones de los diferentes autores que han trabajado este tema tomaremos como definición lo siguiente:

“Saber los procedimientos para hacer algo y el hacer el mismo”

Marco Teórico.-

Un marco teórico es principalmente una base para estableces procedimientos o actitudes a seguir para el buen funcionamiento en este caso basado en las competencias para la profesión docente pero tal como se dijo en la introducción muchas son las definiciones y una es con la que se desea trabajar para desarrollar este marco, por consiguiente tendremos que analizar el resto para crear una idea clara de un marco teórico.

Todo proceso de enseñanza debe estar acotado a ciertos parámetros los cuales, si se logran especificar de manera concreta y no solo efímera pueden llevar a un desarrollo tanto de los docentes encargados y preparados para el caso como de los alumnos que revisen el conocimiento, pero no solo hablamos de una educación basada en dar o recibir, lo ideal es avanzar más allá del simple cumplimiento de objetivos a los acostumbrados normalmente, al hecho de aprender sin entender lo que se esconde detrás de cada uno de estos aprendizajes. Es por esto que en busca de una evolución dentro del ámbito de la educación tanto para los docentes y alumnos el sistema de educación basado en competencias se ha implementado, pero volvemos a inicio preguntándonos que son las competencias y cuales son las bases para definir este sistema como mejor que el anterior basado en objetivos.

De manera de resumir lo que han dicho autores como Spencer y Spencer, Vigotsky, Chomsky, Murray llegamos a centrarnos en lo puntos comunes descubiertos dentro de sus postulados:

· Son características permanentes de la persona, por consiguiente están constantemente presentes en nuestro actuar y vivir y son innatas en las personas, lo que se busca es desarrollarlas para que uno sea capaz de ocuparlas acorde a las situaciones que se van presentando y que se mantengan activas dentro del vivir de una persona.

· Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo, es acá cuando nos volvemos concientes de las diferentes competencias con las cuales contamos y el como las ocupamos.

· Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de otra índole, ciertamente las competencias están diseñadas para ser usadas dentro del mundo laborar pero ya una vez “adquiridas” no solo se pueden utilizar en este ambito, se extrapolan hacia la sociedad en si y nuestra condición de participes en ella como personas, familia, amigos y pareja.

· Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan. Así mismo tratado en el punto anterior sobre las competencias en el mundo laborar, podemos traerlas a nuestro tema y hacer un paralelo del éxito en la enseñanza basada en objetivos. Anteriormente se buscaba en la educación que el alumno pudiera resolver problemas, con el solo hecho de terminarlo se lograba el “éxito”, ahora se busca que el alumno comprenda y analice el problema, quizás llegando a una solución diferente que otro pero se logra el “éxito” con el hecho de haber comprendido los pasos a seguir y haber llegado a un resultado que el alumno entiende.

· Pueden ser generalizables a más de una actividad. Al igual que lo mencionado en los puntos anteriores estas “competencias” van más allá que el aprendizaje o el trabajo, se unen a más actividades complementándose y no excluyéndose unas con otras.

Y esto, a modo de entendimiento de de la gran variedad de conceptualizaciones que existen y de hacerlo más asequible intentamos resumir el concepto dentro de un marco más acotado y que podamos utilizar dentro de el mundo educativo y en orden de avanzar en el desarrollo del trabajo se utilizará como base la definición:

“Saber los procedimientos para hacer algo y el hacer el mismo”

Profesión Docente y Competencias.-

Para el desarrollo de la profesión docente se necesita contar con ciertas competencias básicas, desarrollables para cualquier persona que se interese en la educación y vea en ella su futuro, empero existen también problemas para definir que competencias con las que debe contar un educador, ya sea por las distintas variables a las que se puede ver enfrentado el docente, recordemos que no todo el mundo es igual, varían por lo menos dentro de nuestro país las regiones y sus intereses, los establecimientos ya sea por su postura ideológica o religiosa las clases sociales de los alumnos y de los mismos docentes y el sexo de los alumnos, para esto se debe desarrollar ciertas competencias especificas dentro de las generales.

Iniciemos abordando las competencias generales:

Dominio de la especialidad: El docente debe conocer y estar preparado para responder sobre su especialidad, debe ser capaz de aprender cada vez más sobre y nuevos teoremas que se presenten dentro de su tema y a su vez tener la capacidad de darlos a conocer haciendo que el alumno llegue a entender y aprender.
Iniciativa e innovación: El docente debe ser capaz de sobre pasar cualquier problema que se le presente ya sea buscando apoyo en sus conocimientos o creando salidas a estos problemas, debe ser capaz de tomar actitudes que lleven a iniciar un cambio dentro de los problemas ya conocidos.
Responsabilidad: El obvio camino para conseguir las cosas que se necesitan esta primero en saber cumplir con las cosas que a uno se le exigen, un docente que cumple con las tareas encomendadas y que es capaz de transmitir esto va desarrollando en su entrono un camino de ideales que los mismos alumnos luego continuaran.
Trabajo en equipo: El docente debe ser capaz de trabajar en equipo en busca del logro de la organización escolar, debe poder tener las actitudes correctas para con los otros docentes de su especialidad en busca de un objetivo y con los docentes de su establecimiento en busca de mantener la ideóloga presentada pro el colegio donde esté.

Avanzando un poco más encontramos como se dijo competencias específicas dentro de las generales:

o Liderazgo pedagógico: El docente debe poder controlar, animar y motivar a sus alumnos de manera adecuada al ambiente donde estos se encuentren, debe poder manejar de manera adecuada a sus alumnos incentivándolos cuando estos esos lo requieran.

o Compromiso Ético Social: El docente debe adaptarse a las condiciones que establece la escuela donde se encuentre, siendo capaz de influir en la cultura del establecimiento y que a su vez tenga un actuar coherente con la ideología de este y de su estatuto docente.

o Evaluar los aprendizajes: El docente tiene que tener la capacidad de saber evaluar los aprendizajes que el ha impartido teniendo en cuenta el nivel sociocultural, económico y hasta religioso de sus alumnos y del establecimiento donde se encuentra.

Ya expresadas las competencias que se podrían llamar generales dentro del medio docente encontramos de todos modos que son vagas para el desarrollo de una buena experiencia dentro del muerdo laborar al cual se va a ver enfrentado el profesor, nos encontramos con que estas competencias quizás sean muy pobres para enfrentarse a un mundo de alumnos y sobre todo porque el profesor fue a su vez uno de los que ahora tendrá que educar,

Además tenemos que contar con los distintos objetivos que asumirá el docente como propios por parte del ministerio de educación quizás teniendo las capacidades anteriormente mencionadas, pero sin poder lograr llevar acabo programas ineficaces o poco entendibles que hagan difícil el trabajo de este, por consiguiente de poco servirá haber desarrollado tales capacidades si luego se ve enfrentado a un mundo el cual no se basa en ellas, quizás el problema del correcto desarrollo de estas capacidades o habilidades por parte del docente este en la falta de comunicación entre el ministerio y las universidades que forman docente más que la enseñanza previa a la universidad.

Competencias y el docente de Ingles.-

El docente que ejerce esta profesión debe tener ciertas características para poder desempeñar un trabajo eficiente y conociendo que el mundo al cual se verán enfrentados sus educandos, un mundo que incursiona en la globalización y en los sistemas capitalistas y por consiguiente debe ser capaz de desarrollar y contar con ciertas competencias para consigo y para con sus alumnos y tal como dentro de las competencias generales de la profesión, las de este tipo de docente igual se pueden dividir dentro de las generales y las especificas-generales.

Las competencias que debe tener un profesor que enseñe idiomas e ingles en el caso particular que debemos tratar son:

Dominio de la especialidad: Básicamente el mismo dominio que en las competencias del docente en general, el docente de ingles debe tener el conocimiento suficiente para poder impartir esta materia, debe ser capaz de prever los problemas que se avecinen y que coloquen en juego su conocimiento del tema, debe estar informado y actualizado sobre vocabulario, gramática y fonética útil tanto para la expresión oral, escrita, auditiva y lectora del alumno
Capacidad didáctica: El profesor debe ser capaz de entregar sus conocimientos de manera adecuada a sus alumnos teniendo conocimiento tal y como se ha mencionado anteriormente de los diferentes rasgos que tiene estos, por consiguiente, tenemos que el docente debe asumir un rol participante y motivador dentro del aula.
Innovación pedagógica: El profesor de esta especialidad debe ser capaz de desarrollar sus propias pautas de enseñanza y aprendizaje para con sus alumnos, debe tener la capacidad de poder diseñar de acuerdo a los materiales con lo que cuente nuevos métodos de enseñanzas y con estos gestionar para el mejor aprendizaje de los alumnos.

Al tener ya claras esas tres competencias que consideraremos como básicas para el profesor de ingles podemos notar que nos vemos enfrentados a un problema grave en la educación de nuevos docentes para esta materia, nos vemos enfrentados a las difíciles condiciones en que estos futuros profesores son preparados, por el hecho de que sus profesores tampoco fueron preparados correctamente, nos vemos enfrentados al hecho que se les exige desarrollar competencias que los propios que se las exigen no han sido capaces de desarrollar, que estos no han sido preparados de manera alguna para poder llevar a cabo estas competencias. Que en los colegios básicos o medios y también las universidades no han sido capases de preparar a los alumnos ni a sus docentes para este tipo de sistema y que pese a que ya se lleva años trabajando con el, continua la base de de los objetivos predominando.

A modo de conocer más sobre competencias docentes del profesor de Ingles se visito el colegio Salesiano Concepción ubicado en Irarrázabal 140, Concepción y se converso sobre el tema con distintos entes dentro del establecimiento, entre ellos con el Jefe del centro de formación técnica Salesiano Don Bosco, Julio Muñoz Gatica.

Entre las consultas hechas a los profesores si conocían el termino de de competencias las respuesta que se obtuvo era afirmativa, aunque de liviano conocimiento, solo se conocía que se trabajaba con ella y los requerimientos que se les hacían en busca de los logros que se esperaban, pero de ahí a tener una definición asertiva del termino y del como se hacia este propio de la educación faltaba un poco de conocimiento.

Al consultar sobre si los profesores estaba preparados para este tipo de enseñanza, siendo que existen aun docentes que fueron preparados para el sistema de logros se dijo que pese a que se hacían esfuerzos por preparar a los profesores era difícil lograrlo, por el hecho de que no se contaba con el tiempo suficiente para hacerlo y no se podía exigirle a los docentes un tiempo aparte para poder perfeccionarlos en este ámbito, entontes se creaba sobre la marcha los conocimientos sobre competencias tanto en alumnos como en profesores.

Se consulto también sobre como trabajaba el colegio para lograr el desarrollo de las competencias en sus alumnos y la respuesta que se obtuvo fue que a diferencia de otros establecimientos y que asta las mismas universidades que trabajan en base a asignaturas el colegio trabaja en base a módulos, segmentos más específicos dentro de las materias, se buscan desarrollar ciertas competencias especificas no dejando un espectro tan ambiguo como el que se obtiene por parte de las asignaturas, ejemplo de eso es el trabajo separado que se tiene en aulas o laboratorios en las universidades, en cambio en el colegio se trabaja todo como conjunto en talleres específicos para cada especialidad ya sea ingles, lengua o mecánica.

Por último se le consulto al profesor encargado del centro de formación Técnica, Julio Muñoz Gatica cuales eran las competencias que se buscaban en los profesores tanto de ingles como de otras especialidades para que estos pudieran formar parte del sistema educacional con el que cuenta el colegio y se nos contesto que se buscaban competencias básicas, como el manejo de grupo, la iniciativa y autonomía en el trabajo, esto es la capacidad de poder enfrentarse solo a los problemas, sin tener que estar siempre buscando el apoyo en otros, tener la habilidad de poder avanzar e investigar sobre los temas que se vayan presentando pero esto no significa dejar atrás otra competencia básica que se busca que es el trabajo en equipo, ser capaz de coordinar con otros profesores de su especialidad todo lo que significa sistema de evaluación, progreso y aprendizaje de los alumnos.

Por último se toco el tema de la evaluación docente respecto a lo que son las competencias, el medio que se esta ocupando actualmente dentro del sistema educativo para medir a los profesores de las especialidades y tanto los profesores entrevistados como los mandos superiores del colegio estuvieron de acuerdo que se esta buscando medir las competencias docentes de manera equivoca, se busca medir los conocimientos de los profesores medidos por sus pares que a su vez son medidos por otros iguales a ellos, se supervisa una clase que se puede haber preparado de antemano, los alumnos pueden jugar un papel importante, puede que sea un profesor con las competencias necesarias para ejercer su profesión como corresponde pero son los alumnos los que pueden decidid si castigar o no al profesor dentro de la supervisión, entonces, las mediciones que se están haciendo se deberían buscar pro otro camino.

Conclusión.-

Luego del desarrollo de todo el tema que han sido las competencias se da a comprender que es un tema que todavía no esta del todo clarificado, son muchos los autores que se pronuncian sobre el tema, los actores que son participes de él no tiene claro a cual se atienen, y las instituciones no están preparadas para un correcto desarrollo de un sistema de enseñanza basado en competencias pese a que este lleva años en ejecución.

Como podemos hacernos responsables de la educación si se exige algo cuyo punto central es ambiguo, y cuya base esta forjada en otro sistema, las competencias que se buscan en el medio educativo pueden ser muy parecidas a las buscadas en el mundo empresarial, pero difieren al ser estas relacionadas directamente con otras personas, el profesor tiene que implementar ciertas competencias para poder hacer que el alumno aprenda un idioma, una ecuación o una formula y para eso es necesario que a él se le hayan enseñado antes como poder hacer crecer esas competencias, el hecho de que el profesor sepa como hacerlo y como llegar a lograr su cometido es el concepto que ocupamos para explicar este trabajo, como un profesor tiene que ser capaz de desarrollar ideas, conocer lo que sabe y debe hacer y como diseñar maneras adecuadas para que los alumnos puedan aprender.

Por ultimo nos encontramos con la experiencia de un colegio el cual esta al tanto de este sistema, esta trabajando y creciendo en un ámbito no muy conocido, pero esta haciendo esfuerzos por crecer e implementar correctamente el sistema de enseñanzas basado en competencias, pese a que se lleva años en lo mismo, se sigue trabajando y buscando la manera de hacer crecer a los alumnos y a los docentes.

Bibliografía.-

.- Marco para la buena enseñanza.

.-Decreto Nº 40 del ministerio de educación, Publicado en el diario Oficial Nº 35.378

.- Rahay, Marcel. Psicología de la Educación. 1ª. Edic., Chile, Editorial Andrés Bello.

.- Documentos enviados para el desarrollo de este trabajo por parte del profesor.

Linkografia.-

.- http://www.gestionescolar.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130575

.- http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=137009&PT=12

.- http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=136904&PT=12

.-http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htm

.- http://www.atinachile.cl/content/view/79123/La_Educacion_por_Competencias_segun_Telmo_Viteri.html

David Stitchkin Branover

2008-08-26T16:31:00.000-07:00

David Stitchkin Branover nacido en Santiago, el 25 de Octubre de 1912 y fallecido el 12 de Julio de 1997 fue un destacado educador y abogado chileno segundo Rector de la Universidad de Concepción luego de Enrique Molina Garmendia durante el periodo de 1956 a 1962 y luego durante Marzo a Diciembre del año 1968.

Sus estudios los llevo a cabo en Escuela de Derecho de la Universidad de Chile obteniendo su titulo en 1937 y siendo el mejor alumno de su promoción obteniendo los premios Gormaz y Universidad de Chile por este hecho, luego de terminado sus estudios contrajo matrimonio con Fanny Litvak, con quien tuvo cuatro hijos.

Entre los cargos ocupados durante su vida profesional podemos encontrar los de Director del Seminario de Derecho Privado de la Escuela de Derecho de la Universidad de Concepción, desde 1938 a 1946,fue en este lapso de tiempo que realizó la Cátedra de Derecho Civil Profundizado y Comparado. En el ejercicio de su profesión fue abogado de la Caja Nacional de Empleados Públicos y Periodistas; Fiscal de la Caja de la Habitación; abogado de la Contraloría General de la República y Miembro del Consejo General del Colegio de Abogados.

Durante su periodo de Rector de la casa de estudios de la Universidad de concepción y a fines de la década del ´50, un análisis exhaustivo del quehacer universitario y la confrontación entre el producto que entregaba la Universidad y lo que en realidad requería la región y el país llevaron al convencimiento de que era necesario iniciar una profunda modificación de la docencia en la casa de estudios superiores, con el fin de que la enseñanza tuviera un sólido respaldo en la investigación científica, la que debía favorecerse y estimularse en la Universidad. Fue el rector Stitchkin quien se detuvo a apreciar las ventajas que se obtendrían mediante la diversificación docente tendiente no sólo a formar “titulados” sino “graduados”. Para el desarrollo de esta idea, que implicó un cambio sustancial, el rector solicitó la colaboración del Programa Ampliado de la Junta de Asistencia Técnica de las Naciones Unidas, que comisionó al doctor Rudolph Atcon.

La modalidad docente que se inicia en los Institutos Centrales de Biología, Física, Matemáticas y Química, y que con el tiempo abarcará a las Humanidades y a las Ciencias Biomédicas, promueve un cambio universitario insospechado, ya que constituye el fundamento de la modernización de la Universidad en docencia, investigación y extensión.

Finalmente, entre las distinciones otorgadas a David Stitchkin Branover, caben destacar la de Doctor Honoris Causa de la Universidad de Concepción en mayo de 1980, la de Miembro Académico de las Facultades de Ciencias Jurídicas y Sociales y de Economía y Administración también otorgado en la Universidad de Concepción, la de Profesor Extraordinario de la Escuela de Derecho de la Universidad de Chile, póstumo a su muerte le fue entregada la medalla Rectoral Andrés Bello de la Universidad de Chile entregada el año 2000 .

¿Que es Educacion?

2008-07-06T17:22:00.001-07:00

Qué es Educacion

From: wenceslao, 11 months ago

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Conceptos de educación de diferentes autores y aún cuando no es concepto se integra parte de la filosofía del Art. 3o. de la constitición de México.

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Análisis de la Educación Chilena en base a Los 4 Pilares de la Educación.

2008-07-06T17:03:00.000-07:00

Se pueden encontrar muchas definiciones sobre educación en libros o en Internet, definiciones tan antiguas como las hechas por Pitágoras “Es templar el alma para las dificultades de la vida” o por el psicólogo social Erich Fromm “…consiste en ayudar al niño a llevar a la realidad lo mejor de él”, tantas definiciones como dificultades a través de los años ha traído este tópico a la sociedad por estar ligado a un sin fin de otras ramas sociales como la economía o salud. Se ve una diferencia entre países industrializados y los en vías de desarrollo como el nuestro con respecto al tema de la educación y es por eso que para que esta sea igualitaria para nosotros, nuestros hijos y los que vienen más a futuro, debemos buscar la mejor manera de desarrollar el saber para que estos puedan participar en la evolución de la sociedad.

Como sociedad educativa y para el bienestar de los que vienen existen los cuatro pilares educativos propuestos por la UNECO. Pero… ¿hasta donde somos capaces, en una sociedad como la que vivimos, de seguirlos? En realidad no tenemos la evolución necesaria para poder seguir los cuatro pilares, sin más apenas podemos Aprender a Conocer, a llenar nuestras cabezas con libros y materias, a memorizar y a reproducir lo que nos han “enseñado”, pero este pilar de Aprender a Conocer va mucho más allá de lo que estamos logrando con la educación hasta ahora, va en el conocer verdadero, el relacionarnos con el mundo más allá de un libro o de un cuaderno. Lo mismo sucede con el Aprender a Hacer en estos días, se habla de la necesidad de educar a las personas para que puedan ejercer algún trabajo, para que estén preparadas para enfrentar al mundo no solo con conocimientos, sino que puedan colocar en práctica estos, se dan becas a los estudiantes para que puedan realizarse mediante este tipo de estudios pero al final solo se esta tomando en cuenta una parte del Aprender a Hacer, el alumno no solo debe poder realizar trabajos para los cuales ha sido adiestrado, debe ser capaz de realizarse el mismo.

Es durante estos últimos años donde se le ha dado un poco más de importancia al resto de los pilares Aprender a Vivir Juntos conlleva una dificultad mayor en estos años, no solo en la educación Chilena, vemos a diario situaciones a nivel mundial del como no podemos vivir juntos y en nuestras escuelas también nos encontramos con situaciones de violencia, vemos como nuestros hermanos o hijos son golpeados o reciben constantes burlas de parte de sus símiles y eso entorpece el camino hacia el último pilar, el Aprender a Ser, situaciones como las anteriores merman a los jóvenes y niños en su desarrollo personal, les impiden poder llevar a cabo una vida cabal, les impiden poder forjar su propio destino, les es imposible poder desarrollar una libertad de pensamiento estando condicionados a la violencia o a la simpleza de pensamiento de la sociedad.

Luego de ver hacia donde nos dirigimos y el camino a la utopía propuesto por Jaques Delors debemos tomar las riendas del futuro, somos nosotros, los futuros docentes los que debemos tener la iniciativa necesaria para cambiar el sistema en el cual estamos, debemos ser capases de sacar lo mejor de los que vienen, debemos ser capases de superar los limites de las influencias en los niños, aprender no solo debe significar tomar un cuaderno y leer, no debemos solo entregar el conocimiento sino que debemos ser capaces de que el propio niño los encuentre con nuestra ayuda.

Como país en vías de desarrollo nos vemos enfrentados a la sobrepoblación de estudiantes en nuestras aulas, ya sea tanto en educación básica, media o superior pero debemos ser capaces de cumplir con las expectativas y responsabilidades que se colocan en nuestras manos, debemos ser capaces de sacar adelante a los jóvenes y niños, la calidad no debe ser sobrepasada por la cantidad y sobre todo poder llevar una buena relación entre el sistema educativo y la comunidad es primordial para poder llevar a cabo el fundamento de los cuatro pilares de la educación, pero si solo nos preocupamos de nuestros intereses, estos cuatro pilares quedan muy lejos de lo que realmente significan.

Somos nosotros, futuros profesores los que debemos poder llevar a cabo la utopía, esta en nuestras manos.

“LA MOTIVACION FUNDAMENTAL PARA EL LOGRO EDUCATIVO”

2008-07-06T17:01:00.000-07:00

1. Introducción

En el trabajo anterior de la visita a un establecimiento de educacional; Escuela básica D-465 Thomas Jefferson, se observo la realidad de este, y los problemas que dicha escuela tiene como la falta de una infraestructura apropiada y proporcional a la cantidad de alumnos que posee el establecimiento, la falta de recursos económicos destinados a las actividades extracurriculares la que afecta a sus alumnos ya que estos no se pueden desarrollar de una manera mas integral, la falta de personal docente y desmotivación de parte de estos y del alumnado. Respecto a estos problemas elegimos uno y dando las posibles soluciones.

La forma en que decidimos la elección del tema fue a través de un plan nocional, es decir, examinamos el concepto a través de tres pasos cuestionándonos: su naturaleza y origen, qué tan real es y cómo nos afecta directamente en la sociedad.

El problema a solucionar es la motivación y como afecta el quehacer educativo, ya que este tema esta relacionado directamente con la educación, en cambio los problemas de falta de recursos destinados a la infraestructura y el perfeccionamiento docente corresponde a la administración de los limitados recursos entregados por la municipalidad correspondiente.

Un aspecto observado y que es positivo dentro de la entrevista con los alumnos fue su motivación, visión de futuro y las ganas de estudiar y como su realidad socio-económica no afecta sus “proyectos de vida”. Lamentablemente no todos los estudiantes tienen las mismas metas y conciencia de cómo nos afecta la educación, muchos de estos alumnos no tienen motivación ni conciencia alguna, retrasando y distrayendo a los demás estudiantes afectando directamente el ritmo de aprendizaje del curso correspondiente.

2. Desarrollo

-2.1.Problema: “La motivación fundamental para el logro educativo”.

-2.1.1. ¿Qué es motivación?

Según la Real Academia Española la define como: la acción y efecto de motivar. Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia. En otras palabras es la reacción ante un estimulo u objetivo por el cual debemos esforzarnos para obtenerlo.

Toda motivación esta compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas debido a que cuando nos sentimos inspirados para lograr un objetivo o cumplir con este debemos pasar por distintos estados que nos llevaran a una satisfacción al ver nuestro objetivo logrado.

La motivación forma parte de nuestra vida desde que somos pequeños abarcando todo tipo de ámbito ya que la motivación nos hace actuar de maneras determinadas y es por esto que no todos actuamos de la misma manera ya que nuestras motivaciones son distintas y cada individuo le otorga el orden jerárquico que desee.

-2.1.2. Tipos de motivación

La motivación se ve afectada por diversos factores como la auto regularización, cuando se ve afectada por el ambiente por las relaciones humanas y por la realización y logros.

· Motivación Auto-regulada o motivación intrínseca conocidas por estos dos nombres debido a que la conducta se ve afectada por fuerzas internas como la fatiga, curiosidad, entre otras. Produciendo en el individuo placer al experimentar la realización de la actividad por la cual se encontraba motivado. Estos sentimientos son de carácter personal ya que implican la libre elección del individuo.

· Motivación extrínseca o regulada por el ambiente es aquella en la cual la conducta se ve afectada por fuerzas exteriores como el dinero, los halagos siendo una consecuencia artificial esto quiere decir que en este tipo de caso es la sociedad la que impone entes banales los que pasan a formar parte de una fuente de motivación.

· Motivación por Realización y Logro es la inclinación a tener un resultado positivo, teniendo la inquietud por perfeccionar las tareas que se realizan.

· Motivación por las relaciones humanas efectivas es la inclinación hacia las relaciones humanas satisfactorias establecidas entre los pares y el entorno en general, es decir, la comunidad.

Debemos recordar que la motivación es un proceso dinámico donde los estados motivacionales están en continuo flujo de crecimiento y de declive perpetuo. Las fuentes potentes y frecuentes de motivación son las de sistema motivacional de naturaleza adversita como el dolor, el hambre, angustia, castigo.

El ser humano tiene la capacidad de sentir distintas motivaciones en un mismo tiempo pero existe un motivo mas fuerte o mas importante, el que tendrá mayor influencia en la conducta. Los otros motivos de menor importancia o también llamados subordinados no afectan de manera inmediata la conducta dependiendo el caso, estos pueden llegar a cambiar el orden de prioridades.

Es por esto que existen grandes diferencias entre las personas, ya que no todos tenemos los mismos intereses o nos importa lo mismo ya que la motivación que un ser humano puede llegar a sentir es personal e intransferible.

-2.1.3 Teorías filosóficas

Los primeros pensamientos filosóficos acerca de la motivación fue: “El ser humano esta en continua lucha por protegerse de estados nocivos”.

Después esta concepción evoluciono a través del paso del tiempo y es con Sigmud Freud que la define como “El ser humano se defiende constantemente de las energías instintivas de sexo y agresión” [1]

Teoria de Hill “la motivación surge de los estados de privación combinada para crear un estado motivacional generalizado llamado “pulsión” (drive) donde busca que se detenga la pulsión” esto quiere decir que al estar dentro de un estado de privación o necesidad de algo que no tenemos como puede ser la falta de agua, alimento, sueño, sexo buscamos la forma de que esa pulsación se detenga y la entramos en un estado motivacional donde buscaremos la comida, o el agua, dormiremos y así en cada caso.

En las investigaciones actuales se ha llegado a definir “el ser humano como animales curiosos, buscadores de sensaciones, poseedores de planes y metas deseosos de superar obstáculos y dirigirse hacia jugosos incentivos externos”.

-2.2. Motivación en el logro educativo

-2.2.1 ¿De que se trata?

La motivación en el logro educativo es sin duda alguna un factor importante en la educación y el aprendizaje, por lo general se tiende tratar de solucionar con respecto a los estudiantes, pero abarca mas que solo a los alumnos , ya que la motivación afecta a todos los seres humanos.

Una persona que desde pequeño no pudo satisfacer necesidades que para muchos y la sociedad estipula como básicas, por lo general se encuentran en una “desventaja” ya que su experiencia con la motivación no ha sido muy satisfactoria, este es un claro ejemplo de la realidad de la población de la escuela visitada debido a la gran cantidad de alumnos provenientes de familias en riesgo social.

Existen distintos factores que llevan a que el estudiante se comporte de una manera en particular nos enfocaremos en los alumnos que tienen problemas en estos ámbitos, dejando en claro desde ya que siempre existirán excepciones para cada caso.

Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.

El mecanismo de la motivación se desarrolla en tres etapas: Aprehensión de un valor para sus vidas y sus aspiraciones. Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor. Liberación del esfuerzo personal para conquistar el valor.

-2.3 Motivación y Estudiantes

Los estudiantes para aprender mejor deben estar motivados y tener una visión de la importancia de esta, pero lamentablemente no es así, una cruda realidad, pero cuantos de nosotros tenía compañeros que parecía que estaban en clases porque lo obligaban. Estos alumnos son los que abundan en las escuelas, no solo en la visitada. En una encuesta informal realidad por los integrantes nos refleja una cruda e impactante realidad. La desmotivación de una persona abarca algo más allá, algo profundo y nos deja en evidencia como afecta el entorno social y la familia.

Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema educativo, logrando con ello una relación estable con los adultos. El cumplirlo es un aspecto fundamental para el desarrollo de una buena autoestima y para la salud mental del niño. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento, serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. Así, por ejemplo, una combinación de dificultades en atención selectiva, control de impulsos, control emocional y control del grado de actividad motora; se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio. Esto les sucede a los niños portadores del Síndrome de Déficit Atencional - Hiperactividad.

Asimismo, cuando lo que experimentan son dificultades viso-espaciales, organización de las secuencias temporales, memoria, problemas en lecto- escritura, estaríamos frente a una Dificultad del Aprendizaje Escolar. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta, que no es capaz de cumplir con las expectativas de sus padres, maestros y otros actores importantes en su medio.

Las creencias sobre la propia capacidad para alcanzar las metas (autoeficacia) determinan la motivación en el marco de la teoría del aprendizaje social-cognitivo, donde el aprendizaje vicario es controlado por las atribuciones sobre el desempeño y las expectativas sobre el resultado.

-2.4 Motivación y equipo docente

Es preciso dejar en claro que el equipo docente no consta solamente de profesores, mas bien abarca desde la cabeza, el director hasta el auxiliar de aseo, sin embargo, profundizaremos en los profesores, ya que son estos los que pasan la mayor cantidad de tiempo con sus alumnos.

-2.4.1 Relación estudiante – profesor

La relación entre el estudiante y el profesor debe y tiene que ser la mas grata posible, pero no siempre se puede llevar a cabo debido a que existe una barrera que los separa, como la autoridad entre otras cosas.

-2.4.2. Los principales factores de motivación son:

La personalidad del profesor, su porte, su presencia física, su voz, su facilidad, naturalidad y elegancia de expresión, su dinamismo, su entusiasmo por la asignatura, su buen humor y cordialidad junto con su firmeza y seguridad. Importante también como factor de motivación es el interés que el profesor revela por las dificultades, problemas y progreso de sus alumnos, tanto en conjunto como individualmente. En fin, una personalidad dinámica, sugestiva y estimulante, con acentuadas características de liderazgo democrático.

El material didáctico utilizado en las clases: mapas, cuadros murales, proyecciones cinematográficas, vídeos, programas de ordenador, etc. en fin, todo lo que haga al asunto más concreto, intuitivo e interesante.

El método o las modalidades prácticas de trabajo empleados por el profesor: discusión dirigida, grupos de trabajo, competiciones, juegos, representaciones teatrales, organización y ejecución de proyectos, exposiciones de trabajos, excursiones para observar y recoger datos, experiencias de laboratorios.

Volvemos a recalcar que no todo depende del profesor, la motivación puede verse afectada por una persona que represente a una autoridad, pero esto no quiere decir que sea la responsable, ya que todos somos seres humanos y nos vemos afectados por la motivación independiente de la edad que se tenga.

-2.4.2. ¿El profesor que debe hacer?

El profesor ante cualquier tipo de desmotivación debe el incentivar al muchacho con motivación positiva, por medio de los incentivos de la persuasión y por la alabanza, es más eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas, gritos, reprensiones y castigos. La superioridad de la motivación positiva sobre la negativa es evidente, tanto por el esfuerzo ahorrado como por la superior calidad de los resultados.

La motivación negativa, aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la motivación positiva), es antipsicológica y contraeducativa, transformando a los alumnos en inseguros, tímidos, cobardes, hipócritas y violentos; aunque atienda con alguna eficacia a los objetivos inmediatos de la instrucción, es perjudicial a los intereses más fundamentales de la educación, comprometiendo la formación saludable y armoniosa de la personalidad de los alumnos.

El aprendizaje como actividad personal, reflexiva y sistemática que busca un dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas vitales, exige de los alumnos: Atención y esfuerzo sobre áreas nuevas de observación, de estudio y de actividad. Autodisciplina, con el sacrificio de otros placeres y satisfacciones inmediatas, para realizar los estudios y cumplir las tareas exigidas. Perseverancia en los estudios y en los trabajos escolares hasta adquirir el dominio de la materia de estudio, de modo que sea de utilidad real para la vida.

3. Desarrollo Informe

-3.1 Primera fase

-3.1.1. Como se logro la elección, definición y delimitación del problema

Se logro después de un largo dialogo entre los integrantes y el profesor, decidiendo al final por la motivación ya que es un problema que nos ha afectando desde ya hace un buen tiempo, sin embargo, en estos últimos años es donde mas se a acentuado este problema en los distintos ámbitos educacionales.

-3.1.2 Como se organizaron las ideas y el conocimiento relacionado con el problema.

Para empezar a realizar el trabajo seguimos los indicaciones dadas, según la estructuración para la investigación obtenida del libro: “Metodología de la investigación” de Armando Asti Vera, el cual nos permitió obtener una pauta con la cual trabajar y de esta manera conectar las distintas ideas y pensamientos para llegar a un común acuerdo respecto de la información que seria utilizada en el desarrollo del informe final.

-3.1.3. Determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener.

Para la realización del trabajo buscamos en diversas páginas de Internet que hablaban acerca de la motivación además de consultar recursos bibliográficos en la Biblioteca central de nuestra Universidad, revistas online y paginas de el ministerio de educación los cuales nos permitieron aumentar y profundizar nuestros leves conocimientos sobre el tema en cuestión, pudiendo así, concéntranos en el desarrollo de la resolución del problema basados en esta información.

-3.2 Segunda fase

-3.2.1. Explicar fase de estudio autodirigido

Después de recopilar el material e instruirnos en la materia, comenzamos a organizar y estructurar el trabajo compartiendo nuestros conocimientos, aportando nuestras opiniones respecto de lo leído y posteriormente comenzamos a desarrollar el informe final.

-3.2.2 Determinación de las tareas que distribuyeron y quiénes se encargaron de llevarlas a cabo.

En un comienzo no hubo una distribución de tareas clara, ya que se decidió desarrollar el trabajo en conjunto con reuniones programadas y es aquí donde tuvimos el mayor problema ya que no hubo una asistencia regular de ninguna de los integrantes cuando se citaba. Es por esto que el informe se desarrollo por solo tres integrantes de el grupo original ya que uno de ellos se excluyo por la falta de responsabilidad de los miembros en general.

En un comienzo no hubo una asignación clara de las tareas, ya que se decidió desarrollar el trabajo en conjunto con reuniones programadas y es aquí donde tuvimos el mayor problema ya que no hubo una asistencia regular de ninguno de los integrantes cuando se citaba. Es por esto que el informe se desarrollo por solo tres integrantes de el grupo original ya que uno de ellos se excluyo por la falta de responsabilidad de los miembros en general.

Por lo que finalmente determinamos la distribución de tareas de la siguiente forma: Dos de las integrantes del grupo se dedicaron a buscar e investigar respecto al tema en fuentes bibliograficas, obteniendo material esencial para la realización del informe. Por otra parte la otra compañera se dedico a realizar una investigación respecto de la motivación en la sala de clases pero en un ambito más profesional.

-3.3 Tercera Fase

-3.3.1. Explicar como se comparó lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo.

El conocimiento previo era correcto, pero no contábamos con los argumentos sólidos para apoyar nuestras opiniones. Después de investigar se nos hizo mucho mas fácil el desarrollo de las ideas, ya que dominábamos los conceptos relacionados con el tema en cuestión, además esta información nos permitió determinar la implicancia que ejerce la motivación en los distintos ámbitos en la vida, tanto de los docentes como de los alumnos.

-3.3.2. Explicar como determinaron qué nueva información necesitarían o qué preguntas quedaron sin respuesta.

A medida que se avanzaba en la confección del informe fueron aclarándose las dudas y creándose otras, pero las dudas que fueron surgiendo se trataban sobre todo de datos específicos sobre estudios que pudieran respaldar nuestras opiniones respecto al tema Sin duda alguna en cualquier trabajo de investigación nos encontramos con el mayor obstáculo de abarcar un tema tan amplio que nos costaba discernir entre la información adecuada y ser preciso en la entrega de esta información.

-3.3.3. Como examinaron su trabajo a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas.

Para evitar complicaciones tratamos de definir correctamente cada uno de los temas tratados en este informe e investigar cada uno de ellos de manera adecuada, dedicando gran cantidad de tiempo para realizar un óptimo informe y análisis de los problemas tratados.

-3.3.4. Como redactaron el informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado.

El informe se realizo de manera conjunta através de una secuencia de reuniones a través de Internet, ya que de esta manera pudimos estar conectadas on-line permitiéndonos establecer la pauta de trabajo y la recopilación de información através de este mismo medio además de reuniones en las mañanas en la cafetería de la facultad de artes y humanidades para llevar a cabo el informe final.

-3.3 Cuarta fase.

-3.3.1. Como se evaluó el grupo en cuanto a su capacidad de resolver el problema los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo.

En un comienzo nos costo resolver los obstáculos que se nos iban presentando, no solamente en relación al manejo de la información, sino en el horario y la disponibilidad de las integrantes, pero afortunadamente una vez aclarado las dudas acerca del trabajo, y con la ayuda de la tecnología logramos superar cien por ciento todas las adversidades. Esto sumado a la investigación previa realizada por las integrantes.

-3.3.2 Qué actividades adicionales se propuso el grupo para complementar su aprendizaje.

Una actividad adicional fue hacer entrevistas a nuestro familiares, compañeros y amigos más cercanos pidiéndoles que compartieran sus opiniones respecto de el tema y cuales eran sus motivaciones presentes y futuras para tener una visión objetiva y realista respectos de la situaciones presentadas. Quisimos realizar esta actividad para poder emitir un juicio a partir de hechos reales y no solo acerca de nuestra vivencias, ya que los jóvenes tienen la tendencia a generalizar su realidad y olvidándose la objetividad, gracias a estas conversaciones se nos facilito el tema, obteniendo un enfoque mas amplio y verídico.

-3.3.3 Como se asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a comprender y ofrecer soluciones a dicho problema.

La responsabilidad en la búsqueda destina a comprender y ofrecer soluciones al problema de la motivación fundamental para el logro educativo fue de un compromiso personal, en el cual debíamos investigar acerca del tema y si es que nos motiva a seguir lo hacíamos pero en la confección del trabajo fue de manera colectiva debido a que como grupo se Decio de esta manera con el objetivo de adquirir los mismos conocimientos y trabajar a la par aportando y analizando las situaciones y las soluciones de manera inmediata.

4. Conclusión

La motivación es un conducto hipotético, por tanto, inaccesible a la observación directa, cuyo interés reside en su potencia explicativa y predicativa de la conducta humana. La interpretación teórica de este concepto ha variado ampliamente a lo largo de la historia.

Hoy no existe una teoría unificada de la motivación, coexistiendo una gran variedad de enfoques en su estudio, basados en diversos aspectos relacionados con los objetivos de logro.

Sin duda la motivación es fundamental para el logro educativo, donde se ha dejado claro que la motivación parte por casa, es decir, el alumno debe sentirse motivado y tener apoyo en su hogar para que el profesor lo siga alentando, es triste ver que este ciclo no se pueda cumplir, pero es por esto que nosotros como futuros pedagogos debemos resolver, ayudar a los que tienen una falta de motivación, ya que estos estudiantes están de esta manera por que han atravesado por una realidad social que en vez de alentarlos los desaniman.

No es alentador el dato de que sólo el 6% de los alumnos de 12 años no comete faltas de ortografía en un breve dictado. También nos cuentan profesores universitarios que hay alumnos que acaban la carrera de Derecho y continúan sin dominar las reglas de ortografía. Cualquiera que haya estado en la redacción de un periódico ha visto como llegan becarios que no saben donde poner las haches. El panorama es acuciante y son muchas las familias que hacen notables esfuerzos económicos para que sus hijos tengan los mejores estudios posibles pero hay algo en el conjunto de la sociedad que la mantiene indiferente al fracaso de nuestro sistema educativo. Más del 50 % de menores recluidos en los centros de reforma no tiene aprobados los estudios de educación primaria, es por esto que debemos tomar conciencia no solo los pedagogos sino la sociedad, para poder cambiar la realidad social y ser una nación con habitantes mas íntegros.

5. Bibliografía

-“Metodología de la Investigación” de Armando Asti Vera,1997 Biblioteca central.

-“Métodos y técnicas de investigación prospectiva para la toma de decisiones” de Hernan Acuña Echeverria e Irene Konow Hott.1990 biblioteca central.

-“Problemas de aprendizaje un asunto familiar” de Betty B.Osman 1988. Biblioteca Central

-“Motivación y emoción” de JohnMarshall Reeve, 1994, biblioteca central.

5. Linkografia.

-http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=motivación

-http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2271&id_portal=354&id_contenido=9623

- http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/motivacion.htm

- http://www.pedagogia.es/la-motivacion/

-http://calidadeducacional.blogspot.com/2008/04/la-importancia-de-la-familia-en.html

- http://www.mitecnologico.com/Main/TeoriasDeLaMotivacion

-http://www.ub-extension.cl/biblioteca/Biblioteca_de_Administracion_Publica/Bclioteca%20

Santiago/Psicologia%20Social/LA_MOTIVACION_Y_TEORIAS_MOTIVACIONALES.doc

-http://www.notariamusalem.cl/seminarios/doc/MOTIVACION_NOTARIA.ppt

- http://www.galeon.com/taquila/motivacion.doc

-http://www.chilecalifica.cl/WebCMOrientacionWeb/Documentos/49/1131465887075.doc

-http://www.down21.org/salud/neurobiologia/motivacion_1.htm

-http://reme.uji.es/articulos/numero20/1-palmero/texto.html

[1] Teoría Freudiana, obtenida del libro “Motivación y Emoción” pagina 13

Educación universitaria: ¿derecho o privilegio? (Carlos Margotta T. Rector Universidad Arcis)

2008-06-15T10:35:00.000-07:00

En las últimas semanas, y en la medida que avanza la discusión parlamentaria sobre la Ley General de Educación, hemos sido testigos de manifestaciones de estudiantes, profesores, trabajadores e intelectuales, que alzan la voz por el fin de la educación de mercado que se ha impuesto en nuestro país en las últimas tres décadas. En esa posición de rechazo al sistema imperante han participado activamente todos los estamentos de nuestra comunidad universitaria.

Del debate público que tales movilizaciones han provocado, podemos identificar, por un lado, a quienes consideran que la educación es un servicio que debe ser provisto por los particulares y debe ser regulado por el mercado. Por otra parte, están quienes consideran que la educación es un derecho social que, como tal, se contrapone a la educación entendida como privilegio y la entiende como un “bien público” que va en beneficio de la comunidad en su conjunto.

...Hoy somos testigos de profundas transformaciones en el campo de la educación superior. Primero, se verifica un dato nuevo en la historia de Chile: desde hace tres años la oferta de vacantes universitarias en Chile es superior a la demanda que existe en los egresados de enseñanza media. Segundo, las familias están privilegiando instituciones que brinden oportunidades de financiamiento adicional, pues asumen que la educación superior es un privilegio para unos pocos. Y, tercero, las políticas públicas para el sector se están reorientando para consolidar un modelo de educación superior de mercado...

...Quienes sostenemos que la educación y la cultura no deben regirse por los designios del mercado, pues son derechos sociales fundamentales de los pueblos, también pensamos que el debate universitario es incompatible con sectarismos e intolerancias dogmáticas. Por eso, creemos que el debate sobre el futuro de la educación superior chilena –pública y privada- debe salir de las oficinas del Ministerio de Educación y del Ministerio de Hacienda, para transformar los argumentos tecnocráticos en deliberaciones ciudadanas del conjunto de la sociedad chilena. Ese es nuestro desafío, nuestro reto y nuestro llamado.

http://blog.elsur.cl/2008/06/14/educacion-universitaria-%c2%bfderecho-o-privilegio/

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Capítulo 7: El personal docente en busca de nuevas perspectivas. (2º Parte)

2008-06-14T20:43:00.000-07:00

ENSEÑAR: UNA CIENCIA Y UN ARTE

La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. Para casi todos los alumnos el maestro sigue siendo insustituible. Proseguir el desarrollo individual supone una capacidad de aprendizaje que se adquiere con los docentes. Su trabajo consiste en trasmitir información y conocimientos, enseñarlos de forma problemática, situados en un contexto, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance.

La formación del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los futuros maestros y profesores precisamente cualidades humanas e intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseñanza en la dirección propuesta por este informe

LA CALIDAD DEL PESONAL DOCENTE

El aumento de la población escolar ha traído como consecuencia la contratación masiva de docentes y no siempre ha sido posible encontrar candidatos cualificados, además la acogida de alumnos con graves dificultades sociales o familiares impone a los docentes nuevas tareas para las que no están preparados. Cuanto más graves son los obstáculos a superar el alumno, más se le exige al maestro.

La Comisión estima que los gobiernos de todos los países deben esforzarse por reafirmar la importancia del maestro y mejorar sus cualificaciones. Para ello se deben adoptar las siguientes medidas: mejora de la contratación, nexos más estrechos entre la universidad y los colegios de prácticas, programas de formación continua, especificidad en formación pedagógica, control del rendimiento del docente, apoyo de asistentes sociales o psicólogos escolares, participación de padres, buenas condiciones de trabajo y renovación de programas escolares introduciendo la tecnología.

APRENDER LO QUE HABRÁ QUE ENSEÑAR Y CÓMO ENSEÑARLO

El mundo evoluciona tan rápidamente que la formación inicial no le bastará a nadie para el resto de su vida. Los profesores tendrán que actualizar y perfeccionar sus conocimientos y técnicas. Una de sus misiones esenciales es desarrollar en ellos las cualidades éticas, intelectuales y afectivas que la sociedad espera que posean para que después puedan cultivar las mismas cualidades en sus alumnos.

EL PERSONAL DOCENTE EN ACCION

Fortalecer los nexos entre la escuela y la comunidad local es uno de los principales medios de lograr que la enseñanza se desarrolle en simbiosis con el medio.

La administración escolar debe ser capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y con reputación de personas competentes y abiertas, estar cualificados y que posean una formación específica, particularmente en cuestiones de administración.

La elaboración de los programas escolares y del material pedagógico debería hacerse con la participación de los docentes en ejercicio.

Es conveniente aumentar la movilidad de los docentes, tanto dentro de la profesión como en otras a fin de ampliar su experiencia. Para realizar un buen trabajo, el profesor debe ser competente, contar con suficientes apoyos y tener las condiciones materiales y medios de enseñanza adecuados.

Capítulo 7: El personal docente en busca de nuevas perspectivas. (1º Parte)

2008-06-14T20:24:00.000-07:00

El siglo XXI es una época en que se tiene muy en cuenta la búsqueda de conocimientos en donde se incitará a cada persona a que aproveche las posibilidades de aprender. Esto significa que esperamos mucho del personal docente, porque de él dependen en gran parte que esta visión se convierta en realidad. Los docentes desempeñan un papel determinante en las actitudes del estudio. Ellos deben despertar la curiosidad, desarrollar la autonomía, fomentar el rigor intelectual y creas las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente. Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la contratación, la formación, la situación social y las condiciones de trabajo de los docentes.

UNA ESCUELA ABIERTA AL MUNDO

Hoy en día los niños llegan a la escuela cada vez más influenciados por los medios de comunicación, que compiten con lo que los niños aprenden en las aulas. Los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la información. Por otra parte, se espera de ellos que hagan frente a los problemas sociales y orienten a los alumnos sobre ellos. Además de encontrar el equilibrio entre tradición y modernidad, ideas y actitudes y el contenido adecuado a cada programa.

Hoy día el público considera cada ve más que tiene derecho a opinar sobre las decisiones relativas a la organización escolar. El docente debe establecer una relación con el alumno convirtiéndose en el que imparte conocimientos como en el que ayuda a encontrarlos, organizar y manejar esos conocimientos guiando las mentes pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida.

EXPETATIVAS Y RESPONSABILIDADES

Es mucho lo que se les pide a los docentes, y las necesidades que han de satisfacer parecen casi ilimitadas. En numerosos países la enseñanza se traduce en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas.

La mayoría de los docentes están afiliados a un sindicato, cosa que repercute tanto a nivel profesional como a nivel social.

LOS PILARES DE LA EDUCACION (2º PARTE)

2008-06-12T07:15:00.000-07:00

LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN

2008-06-09T07:41:00.000-07:00

Aprender a conocer:

Su finalidad es el domino de los instrumentos del saber, cada persona debe comprender el medio que le rodea, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. El ejercicio del pensamiento debe entrañar una articulación entre lo concreto y lo abstracto, entre lo inductivo y lo deductivo. El proceso de adquisición de conocimientos no concluye nunca.

Aprender a hacer:

Aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables. Aprender a hacer está relacionado con la formación profesional. La pregunta que se plantea la Comisión ya la que trata de dar respuesta es: cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo cuya evolución no es previsible. Aprender a hacer no consiste en preparar para una tarea material bien definida; los aprendizajes deben evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias. Se ha de pasar de la noción de calificación a la de competencia.

Aprender a vivir juntos:

La educación tiene pues una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa obligadamente por el conocimiento de uno mismo, ha de descubrir quién es para poder ponerse en el lugar del otro, hay que fomentar la empatía. Un instrumento fundamental de la educación del siglo XXI es el diálogo y el intercambio de argumentos. Hay que trabajar desde muy temprana edad en grupos para tender hacia unos objetivos comunes, tanto profesores como alumnos, esto hace que el aprendizaje de un método de solución de conflictos, dando lugar a la vez al enriquecimiento de la relación entre educadores y educados.

Aprender a ser:

La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad del pensamiento, de juicio entre otros. La innovación tanto social como económica es uno de los motores en un mundo de permanente cambio, hay que llevar a cabo la imaginación y la creatividad, habrá que ofrecer posibles oportunidades de descubrimiento y experimentación. El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre, este desarrollo va desde el nacimiento del ser hasta su muerte, es un conocimiento dialéctico que comienza en sí mismo y luego se abre a los demás. Por tanto, la educación es un viaje interior y sus etapas corresponden a la maduración.

"El concepto de educación a lo largo de la vida es una clave para entrar en el siglo XXI Este concepto va más allá de la distinción tradicional básica y educación permanente y coincide con una noción formulada a menudo: la de la sociedad educativa, en la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo”.

LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI. HORIZONTES, PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES.

2008-06-09T07:39:00.000-07:00

El informe consta de una parte introductoria que suscribe el presidente de la comisión, J. Delors, y de tres partes:

La primera titulada los horizontes en la que se hace un análisis de la situación actual a partir de las tendencias que se vislumbran: la mundialización de la actividad humana, “de la comunidad de base a la sociedad mundial”; la educación y la lucha contra las exclusiones, "de la cohesión social a la participación democrática" y la distribución desigual de los recursos cognitivos, “del crecimiento económico al desarrollo humano”.

En la segunda parte se habla de los principios o los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y de "la educación a lo largo de la vida" que se corresponde con el desarrollo de la educación permanente.

La tercera parte se titula "Orientaciones". Presenta una serie de capítulos referidos a la educación reglada, al personal docente, al papel del político y a la cooperación internacional.

LAS TEORÍAS ANTIAUTORITARIAS. DIRECCIONES DEL MOVIMIENTO ANTIAUTORITARIO. (2º parte)

2008-06-01T04:19:00.000-07:00

Se encuentran distintas teorías que pretenden liberar al educando de la severidad de la escuela tradicional (inspiración en ideología política):

· La educación anarquista: primeras manifestaciones pedagógicas antiautoritarias inspiración en las aportaciones que las ciencias sociales han ido desarrollando para el mayor conocimiento de la personalidad del sujeto y de cómo funcionan los grupos humanos.

Básicamente, cuestiona el concepto de libertad propuesto por el liberalismo económico (Bakunin) desde las posiciones de pensadores utópicos, socialistas y libertarios como son Owen, Saint-Simon o Proudhon. Según estos autores basta la educación para que aparezcan los valores como la solidaridad y la cooperación como formas de organización más evolucionadas. Sus formas alternativas de organización se caracterizan por la democracia permanente y directa (comuna autogestionaria, mutualismo, federación, falansterios de Fourier).

· La educación no directiva de C. Rogers: teoría de la no directividad en la que se detectan aportaciones de la psicología humanista de Maslow. Carl Rogers (1902-1987). Psicoterapeuta norteamericano. Hace una trasposición de su teoría de la no directividad al campo de la educación. La EDUCACIÓN para Rogers supone una confianza en las posibilidades del alumno, en su capacidad de esfuerzo y de mejora. De la natural curiosidad del alumno nace su deseo de aprender. Enseñanza centrada en el alumno: autoaprendizaje del alumno

· La escuela de Neill: en donde el psicoanálisis es el eje de su práctica escolar antiautoritaria. Parte de la idea de que la sociedad y en particular la institución familiar y escolar están impregnadas de un carácter clasista, autoritario y moralizante que coarta la iniciativa del niño haciendo de él un ser sumiso. Pretende, en contrapartida, crear en su escuela un ambiente permisivo en el que el niño pueda hacer y expresar lo que desee siempre que con ello no interfiera la libertad de los otros.

· La educación cooperativa: Celestin Freinet. Freinet (1896-1996). Nace en Gars (Provenza. Francia). Se integra dentro de la Escuela Nueva y del activismo pedagógico. La pedagogía de Freinet es una pedagogía realista y práctica, basada en la actividad cotidiana y en la búsqueda de un método natural de aprendizaje. Da mucha importancia a las técnicas instrumentales. Es una pedagogía centrada en la actividad natural y socializada del niño. Lo que caracteriza la pedagogía de Freinet es la colaboración: a) entre los alumnos, quienes comparten el fruto de la labor de investigación, de su aprendizaje y su trabajo; b) entre alumno y maestro, entre quienes se da una relación en la que el maestro coordina la convivencia y la vida social y sirve de estímulo a los alumno; c) entre los maestros, con el fin de compartir experiencias, discutir y modificar las propias estructuras cooperativas para avanzar en sus ideas y renovarlas técnicas.

Los principios de la escuela general son:

- La finalidad de la educación es que el niño desarrolle su personalidad al máximo.

- La escuela ha de estar centrada en el alumno

- El niño forma por sí mismo su personalidad y el maestro le ayuda

- En la escuela ha de haber una disciplina racional

- La escuela ha de ser escuela de trabajo

- Hay que preparar la mente y el cuerpo, no rellenarlos

- La escuela ha de adaptarse al hombre concreto y a las coordenadas espaciotemporales.

· La pedagogía institucional: surgida como crítica al escolasticismo de Freinet y en donde se detecta la influencia del psicoanálisis y de la dinámica de grupos (Lobrot). El concepto de Pedagogía Institucional surge del concepto de análisis institucional, cuyo objetivo es evaluar el grado de libertad de las instituciones para ampliarla. El análisis institucional de la escuela presenta dos posibilidades:

- análisis externo: de las relaciones que la escuela mantiene con las demás instituciones

- análisis interno: estudio de las relaciones y de los niveles de libertad de las demás instituciones en el seno de la escuela o del aula

Pedagogía Institucional, según Lobrot, estudia las instituciones creadas por los niños para la gestión del grupo aula.

TALLER PRÁCTICO DE VISITA A COLEGIOS

2008-05-27T03:26:00.000-07:00

1. Introducción

La realidad del sistema de educación formal en Chile se divide en cuatro niveles de conocimiento, que son enseñanza prebásica, básica, media y superior, y económicamente hablando se clasifican en colegios particulares, instituciones privadas; subvencionados, apoyados por el Gobierno, pero con una identidad y reglas internas propias; y municipales, que son los regidos totalmente por el Estado.

En cuanto a nuestro análisis, nos basaremos en una visita realizada a un colegio municipal de educación básica, la cual tiene por nombre Escuela Thomas Jefferson D-645, ubicado en calle Finlandia Nº 912 en la comuna de Hualpén, y cuya directora es la Sra. Daisy Rojas Celis.

El establecimiento cuenta con la participación de 41 profesionales docentes y 1022 niños divididos en 28 cursos, los cuales son 4 de pre-básica y 24 cursos básicos separados en tres cursos por nivel.

Dentro de sus cualidades el colegio cuenta con actividades extra-programáticas que permite un mejor desarrollo a los alumnos que lo integran, puesto que con la realización de estos talleres los niños generan estímulos fundamentales en el desarrollo de su vida futura. Desafortunadamente la infraestructura del establecimiento no permite realizar dichos talleres en forma íntegra, ya que su espacio es limitado. Además, requiere de un mayor equipo docente ya que cada curso es de aproximadamente 40 alumnos, impidiendo el desarrollo del curso en su totalidad; necesita sin duda alguna una mayor cantidad de recursos que le permitan a la escuela ir innovando y nivelarse a las instituciones particulares y subvencionadas, de esta manera, sus alumnos estarán en igualdad de condiciones.

Durante el desarrollo de esta actividad práctica, es decir, la visita, no tuvimos inconvenientes ya que fuimos aceptados sin mayor cuestionamiento sobre la investigación a realizar. En efecto, entrevistamos a la directora Sra. Luisa Daisy Rojas Celis, con dos profesores, la directora de la Unidad Técnica Pedagógica Sra. Erica Soto y un profesor de matemáticas Sr. Luís Cárdenas, y tres alumnos de octavo año básico Diego Alvear, Juan Neira y Juan Vera.

2. Desarrollo

-2.1. El colegio

-2.1.1. ¿Cual es el objetivo más importante del colegio?

El objetivo fundamental del colegio es educar de manera integral a sus alumnos, entregando herramientas y capacidades para que se desarrollen y desenvuelvan en el mundo de manera íntegra, formando niños dotados de conocimiento y valores que le permitan una auto-búsqueda, lo que al mismo tiempo genera un incentivo a seguir con los estudios de enseñanza media, otorgando el ingreso a un buen establecimiento de dicha índole.

-2.1.2. ¿A través de qué o cuáles actividades se espera conseguirlo?

El colegio espera conseguir estos objetivos mediante la entrega de herramientas y el desarrollo de competencias, y ¿cómo lo logra? Entregando el programa otorgado por el Ministerio de Educación de Chile de una manera eficaz y eficiente, con la realización de actividades didácticas que produzcan en el niño un mayor desarrollo mental por acción de talleres recreativos, apoyo por parte de un psicopedagogo, y por lo tanto, ayuda psicológica si es necesario.

La escuela tiene ese compromiso, pero si bien espera lograrlo, no cuenta con los recursos para llegar a todos los alumnos que lo necesitan, por lo que espera la colaboración de los padres y del mismo alumno para que sus objetivos se puedan llevar a cabo.

-2.1.3. ¿Para qué situación individual y social está formando el colegio sus alumnos?

La situación social de la escuela ya mencionada es en su mayor parte de riesgo social, debido a que esta institución es municipal, y, como sucede en todas las instituciones de este tipo, no puede realizar una selección de sus alumnos, lo que lo afecta de manera directa. Además, en la actualidad los apoderados tienen un notorio descuido hacia la educación de sus hijos, puesto que creen que el colegio es una especie de “sala cuna”, en la cual son los profesores los únicos responsables de entregar los valores que formarán luego la integridad de los niños; y no es precisamente que esta situación suceda sólo en los establecimientos municipales, sino más bien es una difícil realidad que ocurre con todas las instituciones educativas de nuestro país.

Es por esta razón que el establecimiento intenta que los padres adquieran un compromiso en la educación de sus hijos, ayudando de esta manera a formar personas destacadas dentro de la sociedad, producto de la dualidad conocimiento-valor.

Visto desde una perspectiva de manera individual, la escuela entrega el programa de estudio que permite a sus alumnos continuar sus estudios de enseñanza media, lo cual ocurre en la mayoría de los casos, en liceos técnicos profesionales, y, una minoría en liceos y colegios de carácter científico-humanista.

En cuanto a los alumnos con los que conversamos, aspiraban a estudiar en dichos colegios con el objetivo de que sea allí en donde le entreguen las herramientas necesarias para romper el círculo de la mediocridad y pobreza, puesto que consideran que en la sociedad en la cual estamos insertos es preciso adquirir un conocimiento superior al requerido por el Estado, Enseñanza Media Completa, y, por lo tanto puedan tener ellos una mejor calidad de vida futura.

-2.1.4. ¿Cómo y a través de qué actividades se relaciona la escuela visitada con la comunidad?

Lo que hace esta escuela es no sólo integrar a los padres en las actividades extra-programáticas realizadas por los niños y profesores en el colegio, sino mas bien a la comunidad, destacándose en el área deportiva, periodismo, taller de oratoria, radio, y actividades medioambientales, destacándose en lo último en la comuna, puesto que fue el propulsor de éste tipo de acciones de esta índole, permitiendo una mejor calidad de vida a los habitantes de Hualpén. Además, constantemente realizan actividades benéficas como veladas, bingos y mateadas con el propósito de integrar a la comunidad, pero al mismo tiempo, recaudan fondos económicos que brinde al colegio y a sus alumnos mejores oportunidades.

-2.2. Percepciones de los alumnos y profesores

Para realizar un análisis verídico, realizamos una entrevista con las mismas preguntas a personas que cumplen diversos roles en la Escuela Thomas Jefferson D-645, para de este modo obtener una visión más objetiva de la realidad.

Éstos son la Directora del establecimiento Sra. Daisy Rojas Celis quien nos entregará una visión oficial, la directora de la Unidad Técnica Pedagógica Sra. Erica Soto, un profesor de matemáticas Sr. Luís Cárdenas, ambos adoptando una posición objetiva, y tres alumnos de octavo año básico Diego Alvear, Juan Neira y Juan Vera, quienes conferirán un punto de vista más crítico.

-2.2.1. ¿Cual es el objetivo de la educación?

· Dirección: La educación es la base de la formación de personas íntegras, tanto como futuros estudiantes de una educación media, como jóvenes de una comunidad familiar y social.

· Profesorado: El foco de la educación es la formación de personas, y no sólo la entrega de conocimiento.

· Alumnado: La educación es el método de aprendizaje necesario a seguir para formarse como personas. Son tanto los conocimientos que adquieren cada día en clases, los valores entregados por los profesores, y, también las aptitudes desarrolladas mediante las actividades extraprogramáticas del colegio.

-2.2.2. ¿Que actividades se desarrollan dentro de la escuela para lograr este objetivo?

· Dirección: existe un gran apoyo de actividades extracurriculares como talleres de periodismo, radio, televisión o deportes que ayudan al crecimiento humano del niño y pese a no contar con los recursos necesarios ya sea de tiempo, infraestructura o motivación

· Profesorado: Además del desarrollo de competencia en las aulas de clases entregadas por los profesores y pese a no contar con los recursos necesarios ya sea de tiempo, infraestructura o motivación de parte de los docentes, se hace de igual manera el esfuerzo por demostrar a los estudiantes que existe una preocupación por cumplir el objetivo central de la educación, realizando un mayor cantidad de actividades didácticas que permitan una mejor recepción en los niños.

· Alumnado: Los talleres y reforzamiento académico.

-2.2.3. ¿La formación dada permitirá a los alumnos tener mejores oportunidades en su vida?

· Dirección: Pese a ser un colegio de enseñanza básica y que la formación entregada por los profesores no pueda ir más allá que la que se entrega de manera obligatoria por los sistemas educativos existe una preocupación que va más allá del alumno, intentando incluir un desarrollo personal, junto a la entrega de conocimientos de la escuela.

· Profesorado: Dedican a los alumnos tiempo y preocupación por sus personas, con el objeto de que éstos, a su vez aprovechen las oportunidades que se les entregan, sintiendo que existe un futuro que les permitirá salir del circulo en el cual viven.

· Alumnado: La educación que nos entregan los profesores es una herramienta que debemos saber utilizar, porque eso nos brindará una mejor calidad de vida.

-2.2.4. ¿Que tipos de problemas tiene la escuela para cumplir sus objetivos?

· Dirección: La falta de infraestructura para poder desarrollar las actividades que se desean con los alumnos, no contar con un gimnasio digno o con una biblioteca.

· Profesorado: Existe el problema de la motivación de parte de algunos profesores, el espíritu de dar la educación no sólo como un trabajo, sino como un bien para la comunidad.

· Alumnado: Como no hay muy buena infraestructura que les permita desarrollarse libremente, expresar sus talento de manera menos restringida, y un óptimo progreso se desmotivan.

-2.2.5. ¿Cómo se percibe la visión educativa del colegio?

· Dirección: Se percibe de muy buena manera, tanto desde los alumnos y padres consultados, ya que tiene una muy buena aceptación dentro de la comunidad, por algo es una de las que tiene más alumnos y un rendimiento bastante aceptable.

· Profesorado: La visión educativa del colegio es bastante buena, un dato importante es que un gran porcentaje de alumnos que postulan a los liceos ingresan a los establecimientos solicitados, eso nos indica que la educación impartida es buena.

· Alumnado: El colegio es uno de los mejores de la comuna, los profesores son dedicados y es por eso que es reconocido en la localidad.

-2.2.6. ¿Cual es la preocupación principal de los profesores y alumnos en el colegio?

· Dirección: Dentro de las inquietudes que se tienen en el colegio son que se entregue una buena calidad de educación y que ésta tenga una buena acogida, que los alumnos tengan una integración dentro de la sociedad y entre ellos mismos.

· Profesorado: La mayor preocupación de los profesores es entregar una buena educación y que los alumnos así lo vean, esperando que el aprendizaje sea productivo, y, tener con los alumnos, además una buena relación dentro y fuera de las aulas. Un dato no menor es el porcentaje de deserción y de alumnos que repiten de esta escuela, que en ambos casos es del 5% aproximadamente. Estos datos fueron entregados por la jefa de la Unidad Técnico Pedagógica.

· Alumnado: Que se cumplan los objetivos que el colegio nos presenta, que seamos tratados al igual que los colegios particulares y subvencionados, y que podamos cumplir nuestros sueños, siendo lo que queramos ser y haciendo lo que queramos hacer más adelante con nuestras vidas.

3. Conclusión

-3.1. ¿Qué es educación para el colegio?

La educación es una herramienta muy valiosa hoy en día en la sociedad en la cual estamos insertos, puesto que gracias a ella podemos mejorar la mentalidad de las personas, generando en ellas una fuente intelectual mayor, cosa que les abre una diversidad de oportunidades de mejora de su situación personal, económica y social. A raíz de esto, se produce una evolución positiva colectiva, efectuando el desarrollo óptimo de nuestra humanidad.

-3.2. ¿Qué validez tiene la formación recibida por los alumnos?

La formación recibida por los alumnos es precisamente la requerida para cumplir los objetivos postulados al momento de ingresar a este establecimiento. Gracias a esto, los niños que terminan su educación básica en este colegio logran, en su gran mayoría, cumplir con sus propósitos, continuando sus estudios y estableciéndose sólidamente en la sociedad, quizás no como seres productivos, pero si en camino a serlo.

-3.3. ¿Que competencias adquieren los alumnos?

Los alumnos adquieren varios tipos de competencias, debido a que éstas son la enseñanza privilegiada de los seres humanos que permite formar, construir nuevos seres humanos, útiles, y eficientes para sí mismos y para su grupo social. Dentro de ellas, las más importantes adoptadas por los escolares son las afectivas, cognitivas y expresivas.

-3.4. ¿Qué perspectivas de avance futuro tienen los alumnos?

Los estudiantes tienen muchos proyectos de evolución futura, confían plenamente en que el colegio les brindará la oportunidad de optar a un buen establecimiento de educación media, lo cual, a largo plazo les brindará el progreso óptimo que anhelan. Lo más común en ellos es el ingreso a Liceos Técnicos Profesionales, lo que les garantizará una mayor estabilidad social.

-3.5. ¿Cómo se visualiza la integración de los alumnos a la sociedad?

La integración de los alumnos a la sociedad se visualiza en la manera en que ellos sean parte productiva de la humanidad, es decir, que sean personas dotadas de valores, normas, actitudes y aptitudes que produzcan progreso en la comunidad. Por ejemplo, ellos visualizan la integración a la sociedad en el modo en que ellos comparten con compañeros en condiciones diferentes a la de ellos, un caso puntual es el de la unión de estudiantes ciegos a los cursos del colegio; trabajando ellos con el sistema braile en conjunto con sus compañeros. Otro ejemplo, es el de las actividades medioambientales que se realizan en las dependencias del establecimiento, puesto que esto no ayuda solamente a las personas del colegio, sino más bien a la totalidad de individuos que viven en la comuna de Hualpén.

-3.6. ¿Dentro de que teoría explica el quehacer y compromiso del colegio?

La teoría que explica el quehacer y compromiso del colegio es la Teoría del Funcionalismo, ya que se enmarca desde la corriente filosófica y epistemológica del Positivismo, sosteniendo que la función colectiva de la educación es adaptar el niño al medio social, convertirlo en un individuo útil en la sociedad. La sociedad gestiona y usa el conocimiento en diferentes formas y acciones sociales, lo que se conoce como socialización del conocimiento, y, con este conocimiento se construye la realidad social. En cambio, la Teoría de Reproducción de Pierre Bordieu plantea que la escuela selecciona y legitima un sistema de hábitos y practicas sociales impuesto por una determinada clase, presentando valores y normas culturales de clases como si fueran universales.

-3.7. A juicio del grupo, problemas detectados en el Colegio

Los problemas más significativos que pudimos detectar en el colegio fueron el de la infraestructura y apoyo económico que permita a los alumnos un mejor desarrollo. Escasez de docente, cosa que genera un hacinamiento en las salas de clase y un rendimiento inferior al normal por parte de los escolares. Además de eso, descubrimos la importancia de que en colegio asistan niños en riesgo social, puesto que éstos “afectan” el aprendizaje del resto de sus compañeros y obligan al docente a modificar su método de enseñanza, adaptándolo a ellos y agregando un poco más de acción crítica frente a las dificultades que éstos puedan tener no sólo dentro del aula, sino también en sus hogares y lugares en donde no sean observado.

4. Linkografia.

- http://rovarela.blogspot.com/2005/08/teora-del-funcionalismo-educativo.html

Visitada el día miércoles 14 de mayo.

- http://www.robertexto.com/archivo3/teor_socol_educac.htm

Visitada el día viernes 16 de mayo.

- http://www.ase.es/comunicaciones/martin_criado.doc

Visitada el día sábado 17 de mayo.

- http://rovarela.blogspot.com/2005/08/teora-de-la-reproduccin-de-pierre_28.html

Visitada el día miércoles 14 de mayo.

- http://www.unlz.edu.ar/catedras/s-pedagogia/artic3.htm

Visitada el día miércoles 14 de mayo.

- http://www.politicas.unam.mx/sae/portalestudiantil/sociologia/teoria/pdf/ViolenciaSimbolicaBourdieu.pdf

Visitada el día sábado 17 de mayo.

- http://scielo.unam.mx/pdf/peredu/v29n115/n115a8.pdf

Visitada el día sábado 17 de mayo.

Posición de los griegos en la historia de la educación.

2008-05-20T18:21:00.000-07:00

Desarrollo de ideas.

1.- ¿Por qué los pueblos se hallan naturalmente inclinados a practicar la educación?

Así como todo ser vivo nace con un sentido de supervivencia todos los pueblos y sus integrantes se hayan inclinado a mantener y trascender sus costumbres ya sean estas de tipo espirituales como la religión o de valores o de tipo físicas y así mismo, además de mantenerlas poder evolucionar junto a ellas.

Como ejemplo de ideales calóricos entregados por los griegos encontramos a Homero y La Iliada en la cual estos intentaban poner por encima de todo los valores del heroísmo y del honor, como costumbres físicas en la misma obra encontramos la ejercitación de los guerreros basadas en la equitación y la lucha.

Finalmente, es por eso que todos los pueblos, desde los griegos hasta nuestros días se encuentran inclinados a practicar la educación, por el fin de mantener su sociedad y hacerla perdurar en el tiempo.

2.- ¿Cuál es el principio básico de la educación?

Como base o principio de la educación se encuentra el hecho de entregar los conocimientos por los cuales los pueblos intentan mantenerse vigentes dentro del mundo en el cual existen.

Para definir mejor el principio básico no solo se trata de entregar información, sino además de recibir, compartir y transmitirlos de una manera adecuada, que contenga no solo la educación física sino también de valores a y espiritual que proponían los griegos. Esa estructura físico/valórica es en la cual se basa la educación, es la cual tiene el papel más importante dentro del principio puro de la educación y también del fin el cual se espera de esta.

3.- ¿Qué rol juega la voluntad consciente y la razón del hombre?

Son estas, la voluntad y la razón creadas por el mismo hombre, con las que el se ha valido para conservar sus traspasar sus costumbres físicas y espirituales, aprovechándolas al ser el único ser vivo con la capacidad de desarrollar estas habilidades. Así mismo, y gracias a estas es como el hombre puede desentrañar el concepto de educación y llevarlo hacia el interés del pueblo y del desarrollo de este como sociedad, haciendo que no solo él como individuo y propietario de su propia conciencia y su razón puedan lograr provecho de estas habilidades, sino toda la sociedad que lo rodea, haciendo de estas una voluntad y una razón social.

4.- ¿Cuál es la naturaleza del hombre?

La naturaleza del hombre se puede describir como una naturaleza dual, por un lado su ser espiritual que tiene en cuenta lo que es la religión, valores y sentimientos y es mediante esta por la cual el hombre como tal se desarrolla como un ser con gran sentido por la vida, por el cuidado de la mente y por la prudencia como lo vemos en la Odisea.

Por otro lado, encontramos la “segunda” naturaleza del hombre, una naturaleza física o corporal, que puede ser transformada mediante la conciencia y por la cual este se destaca por sobre los otros animales, llevándolo más cerca de lo divino.

Es en este contexto de la naturaleza del hombre donde destacamos el llamado “Areté” que Homero nos ofrecía en la Iliada del valor heroico y el Areté en la Odisea el cual es un heroísmo con astucia y prudencia, se tiene que cuidar el cuerpo y la mente.

5.- ¿Cuál es la fuerza vital que actúa en la educación?

Es esta misma fuerza la que actúa en el hombre y en todo ser vivo y que lo lleva a tener un instinto de supervivencia de propagación de su especie, esta fuerza, innata en el hombre, lo lleva a buscar un fin, a buscar la superación de su ser animal a un ser superior no condicionado por sus variantes biológicas, sino desarrollado gracias al esfuerzo conciente que puede lograr.

Por eso es que la misma fuerza que mueve al hombre es la que actúa en la educación, la misma que quiere trascender y sobrevivir no solo en el hombre sino en la sociedad como idea final del conocimiento y la voluntad.

6.- ¿Es la educación una propiedad individual?

Tal cual la educación fue desarrollada por el pueblo y para que este pudiera mantenerse vigente con sus costumbres, esta deja de ser individual y pasa a servir al pueblo, a estar al servicio del hombre como ser social, pasa a desarrollarse como una actividad social.

Pese a que el hombre es el centro de la educación, esta no esta hecha para que este crezca en soledad, sino para que se desarrolle en comunidad, en sociedad y que termine por transformarse en un ser útil a esta, que sus valores, su formación y las normas que este lleve consigo sean para servir a su comunidad y a sus semejantes y que todos estos juntos ayuden a esta y a sus miembros a convertirse no solo en algo pasajero, sino en algo que llegue a perdurar, tal ha sido siempre el fin de la educación y es por eso que es necesaria para los pueblos y para sus individuos.

De tal importancia es que no se considere una propiedad individual que es por esto que finalmente logra que la sociedad cree una continuidad de esta junto con sus individuos y que logre soportar si identidad.

7.- ¿Cómo se imprime el carácter de comunidad en sus miembros?

Este carácter se imprime mediante la introducción de valores, religión, intereses, preocupaciones, necesidades, la misma felicidad o el sufrimiento entre los miembros, y la educación es la herramienta mediante la cual la comunidad logra imprimir dicho carácter.

Y es mediante la impresión de este que finalmente la comunidad o sociedad logra que sus miembros formen parte integral y puedan ser entes útiles dentro de esta aportando con su desarrollo y fomentando en esta los mismos ideales inculcados en su comienzo para no solo mantenerse como sociedad sino poder transmitir su carácter a otras comunidades con las cuales pueda tener contacto.

8.- ¿En que factores descansa la estructura de la comunidad?

Toda la estructura de la comunidad descansa en sus leyes, normas y tradiciones, estas se mantienen en pie mediante la educación y la entrega de un sistema de valores que puede hacer crecer esta estructura e irla fortaleciendo y uniendo a sus miembros los cuales podrán seguirla construyendo.

Una vez estas normas y leyes estén establecidas como pilar de la comunidad se puede construir sobre ellos un ideal de valores que apoye a la comunidad y es para esto que se desarrolla la educación como fuente de entrega de las bases o normas.

9.- Porque se afirma: “Toda educación es el producto de la conciencia viva de una norma que rige a una comunidad humana”.

Se afirma por el hecho de que la educación que entrega una sociedad a sus miembros difiere de otras por el hecho de que esta educación se basa principalmente en las normas y leyes que se ha auto-impuesto la misma comunidad, mediante un sistema de valores y estructuras ya sean de tipo físicas o de valores.

Por consiguiente, siguiendo con la misma idea, podemos encontrarnos con distintos núcleos dentro de la misma sociedad y donde podemos encontrar esta conciencia viva y como la educación cambia entre la familia, un curso, un trabajo y hasta un estrato social.

Por eso es que los miembros de toda comunidad están ciertamente adaptados a recibir una educación creada bajo los ideales propios de cada comunidad y no por ejemplo la de otra en la cual los principios pueden variar por distintos motivos ya sean religiosos, morales o de valores.

10.- Explique: Le educación participa en la vida y el crecimiento de una sociedad.

La educación esta implícita en todo acto del ser humano pero esta siempre actuando en la vida de este, más aún al ser este el núcleo de la sociedad es la misma la que se rige bajo la educación que se imparte, pero que además se transforma dependiendo de los valores vigentes dentro de una comunidad.

Así es como la educación por si sola no puede encontrar una validez pura dentro de la sociedad si no es mediante la introducción de esta en la estructura social contemporánea y en su desarrollo como núcleo o base de la comunidad.

Cuando la educación logra tener una participación profunda dentro del crecimiento de la sociedad, esta se ve influenciada por la educación que se imparte a si misma, ayudando en el desarrollo de sus valores espirituales y físicos y que luego soportarán el peso de la trascendencia que llegue a tener la comunidad como tal.

11.- Discuta cuales son los valores válidos para una sociedad.

Como todo valor válido para una sociedad encontramos a todos los que la ayuden a esta en su crecimiento y en su desarrollo como tal y entre estos no podemos contar a todas las acciones que destruyan o minimicen este avance.

Valores como la verdad, justicia, tolerancia, igualdad, colaboración son claves ya que infunden en la sociedad un carisma y una alta comprensión de hacia donde esta encaminado su crecimiento y hasta cuando podría mantener sus peculiaridades dentro del mundo donde se desarrolla.

Así mismo, como encontramos valores en todas las comunidades, podemos encontrar igual los anti-valores, que disminuyen todas las posibilidades que podría aprovechar una sociedad y que evitan que la cultura del pueblo se desarrolle.

12.- ¿Qué pasa cuando hay disolución y destrucción de normas en una sociedad?

Como todo efecto negativo dentro de la sociedad, esta tiende a desestabilizarse y a debilitarse y no solo como grupo humano, sino que a todas las partes que la conforman y dentro de eso podemos encontrar a la educación.

La falta de normas crea una inestabilidad social que impide que la comunidad pueda desarrollarse en sus sentidos más importantes y como la educación es el medio por el cual se puede desarrollar la comunidad, esta se imposibilitada totalmente de la acción, por consiguiente la educación pasaría a un plano en el cual solo serviría como un punto muerto dentro de la sociedad ya que no podría entregar los conceptos para los cuales fue en un comienzo diseñada

Conceptos y Vocabulario.

Voluntad dirigida: Se entienden como voluntad a una facultad con la que todo ser nace y la cual influye en todas las acciones y personalidad del ser humano. Para algunos filósofos la voluntad es afectada por la razón pasando esta a ser una voluntad dirigida que esta por sobre la emoción o los instintos animales.

Valores: Estos son considerados como lo que da la verdad a los objetos cognoscibles, la luz y la belleza de las cosas, es la fuente de todo ser en el hombre y fuera de él.

Capacidades: Se considera a las capacidades como todas las aptitudes que presenta una persona debe desarrollar para lograr un fin de desarrollo interno y social. Entre estas capacidades que se deben desarrollar están las cognitivas, las psico-motrices, las afectivas, las comunicativas y las de inserción social.

Disciplina: Este valor se centra en la capacidad que tiene los seres humanos para poder realizar acciones ordenadamente, y que se define dentro de la educación como un comportamiento dentro de una cierta libertad que se rige a ciertas leyes.Ideales: Ideas abstractas por las cuales el hombre busca obtener una cierta satisfacción, también se pueden considerar como un conjunto de creencias, pero todo en el ámbito de lo psicológico y no real. Esta capacidad que tiene el hombre para desarrollar estos pensamientos es una de las tantas que lo coloca en un status superior al de la mayoría de los animales, creando en el un sentido de superioridad respecto a los otros seres con los que convive.

Existencia social: Hace referencia al ser humano como animal social, como ente que convive con más de su especie pero no solo rodeados sino que en comunidad, haciendo un todo junto al resto de los suyos, compartiendo no solo un lugar físico, también costumbres, reglas, valores, y todo lo que involucra el tener contacto permanente con los de su tipo.

Humanización: Es el proceso por el cual el hombre ha ido evolucionando, desde el ser básico, nómada y aislado a un ser social y constructivo que comparte con sus semejantes una serie de conocimientos y sistema de valores y que por sobre todo desea seguir en el proceso de evolución constante.

Logos: Es la facultad que tiene el hombre para poder discernir sobre las diferentes situaciones a las que se enfrenta y poder tomar las decisiones correctas que lo lleven por el camino que el ha escogido seguir, para algunos más que un instrumento es una realidad que supera la conciencia y que se impone a todo lo que pueda encontrar en contra de ella.

Progreso: Podemos entenderlo como toda idea que aporta a la evolución de la condición humana, tiene que ver con un sistema de errores y superación de estos para lograr un continuo avance de la condición humana y social, una evolución total del ser en su sentido más puro de valores, creencias y estructuras físicas.

Educación: El ser humano esta involuntariamente incluido en un proceso que llamamos educación por vivir como un animal social ya que esta la que lo alimenta y nutre de la conciencia que va creando dentro de la sociedad, por consiguiente se desprende que la educación es la manera mediante la cual el hombre crece y se desarrolla junto con toda la sociedad que lo rodea. Esta educación difiere del concepto de pedagogía, que es la herramienta por la cual la educación se hace presente en el hombre, es el conjunto de principios que regulan el proceso educativo.

Conclusión.

Así como los griegos influyeron en la historia hasta el día de hoy en lo que respecta a las artes y leyes también los encontramos participando de la educación, dando a conocer los principios por los cuales los hombres y la sociedad tienen que buscar un método de poder desarrollarse como tal y poder construir una sociedad que perdure en el tiempo, que se sostenga sobre unos principios puros que puedan servir como pilares para que esta tradición que se crea pueda como se dijo perdurar.

Todas las normas y leyes que se crean dentro de la sociedad son hechas por el hombre para poder sustentar mediante la educación su sociedad, para establecer un punto de inicio desde el cual una comunidad pueda crear una situación de transmisión de sus peculiaridades físicas y de valores.

Por eso es que los griegos desarrollaron una cultura lo suficientemente fuerte como para influir hasta el días de hoy con sus principios e ideales, gracias a ellos podemos contar hasta el día de hoy con su influencia en nuestra sociedad.

LAS TEORÍAS ANTIAUTORITARIAS. DIRECCIONES DEL MOVIMIENTO ANTIAUTORITARIO.

2008-05-16T08:21:00.000-07:00

Entran dentro de lo que se entiende por "movimiento antiautoritario" todas las corrientes que anteponen la defensa de la libertad en la educación frente a las imposiciones de las instituciones o personas.

Los nombres pioneros fundamentales en este movimiento son el ruso Tolstoy, el francés Robin y el español Ferrer Guardia; todos ellos representan la educación integral, racional y libertaria.

Estamos ante un movimiento antiautoritario y con voluntad de autogestión, que pretende hacer de la escuela el vehículo para la libertad y un lugar de libertad. Es la defensa de la libertad frente a la imposición de las instituciones o personas lo que aglutina a toda una serie de teorías educativas en las que la revalorización de individuo permite el replanteamiento de las relaciones educativas. La educación antiautoritaria procura la expresión de los sentimientos y pasiones del niño, dada su bondad natural, las normas que rigen la relación educativa se elaboran para salvaguardar la libertad de todos, por ello afectan al educador, al alumno y la participación escolar.

1. Las escuelas libertarias son una muestra pedagógica, a nivel teórico o práctica, inspirada en los planteamientos antropológicos de principios del XX que pretendían dar una explicación nueva del hombre.

2. En ellas se dan al mismo tiempo elementos procedentes de sistemas tan diversos como el anarquismo, el psicoanálisis freudiano y el marxismo (sintetizados en el freudomarxismo), el neofreudismo de E. Fromm y las primeras tentativas antipsiquiátricas.

TEORÍA DE LA MODERNIDAD PEDAGÓGICA (3º parte)

2008-05-10T15:50:00.000-07:00

Herbart es el primero que construye una pedagogía científica que fundamenta en la filosofía y ella psicología. Trata y ordena la realidad educativa conforme a unos conceptos fundamentales, universales y considera que el fin último de la educación es la moralidad. Organiza la teoría de los pasos formales. Con Herbart se inicia la línea didáctica- tecnológica, en tanto que se apoya en una teoría del aprendizaje: los pasos formales, a través de los cuales se hace más efectiva la enseñanza. Fue Herbart el primero que organiza los problemas pedagógicos en una estructura precisa y de conjunto con rigor de ciencia. Convierte los estudios de pedagogía en ciencia con las bases de la psicología y la filosofía.

Ninguna educación puede existir sin unas teorías que la sustenten, y la evolución de la humanidad nos ha ido mostrando diversos modelos. Desde mediados del siglo XVIII los ideales de la humanidad tienen un sentido más amplio y se han elaborado de acuerdo a unos principios explicativos y sistemáticos (Herbart).

La educación es un proceso natural, es un desenvolvimiento que surge dentro del ser y no una imposición. Es una expansión de las fuerzas naturales que pretende el desarrollo personal y el desenvolvimiento de todas las capacidades del niño para conseguir una mayor perfección.

Esta educación aspira también a formar al niño como ser social en función del bienestar de los demás. La formación humana pasa a ser una preocupación social. Se piensa en la creación de la escuela para el pueblo, en la educación de la edad infantil con materiales propios y en la importancia de la aplicación de métodos útiles.

TEORÍA DE LA MODERNIDAD PEDAGÓGICA (2º parte)

2008-05-05T15:33:00.000-07:00

Pestalozzi encauza los principios de Rousseau en una dimensión educativa práctica, e incorpora postulados de una pedagogía social. Apoya la educación intelectual en el principio de la intuición que debe completarse con la educación manual y el desenvolvimiento de las facultades físicas para lograr la educación moral.

Principios y criterios de su pensamiento:

. Necesidad e importancia de la educación al servicio del pueblo.

. Dos objetivos de la educación: educación general y educación variable de carácter profesional y social.

· Preocupación por la educación elemental: educar para el desarrollo de las facultades humanas. Capacidades intelectuales, afectivas y artísticas o técnicas. (Cabeza, corazón y manos).

. Método: principio de la naturalidad que es el que se dirige a la naturaleza humana contemplada como una unidad.

. La educación intelectual se apoya en el principio de intuición, pero su objetivo son los conceptos claros y precisos. Este principio es el fundamento absoluto de todo conocimiento. Es el acto creador y espontáneo por obra del cual el niño es capaz de representarse el mundo que le rodea. Esta actitud intuitiva se manifiesta en tres leyes: el número, la forma y la palabra.

. La educación manual y el desarrollo de facultades físicas tienen que acompañar al progreso de la educación intelectual. Importancia de la educación de la mano y de la formación física.

. La educación moral y religiosa es lo más importante de la naturaleza humana. Toda su pedagogía está concebida para lograr el objetivo de la vida social.

TEORÍA DE LA MODERNIDAD PEDAGÓGICA

2008-04-26T16:34:00.000-07:00

Las teorías de la modernidad se empezaron a gestar a mediados del siglo XVIII. Movimiento que protesta ante el racionalismo de la época y revaloriza la naturaleza y la fe en los valores del hombre y de la educación.

Rousseau es el representante. Defendió el naturalismo. La educación debe de llevarse a cabo con la naturaleza.

Principios:

· Creencia en la naturaleza; naturalismo aplicado a la educación

. Orientación de la creciente capacidad del niño por encima de un programa de estudios

· La educación se entiende como una creación libre que el espíritu humano hace de sí mismo (idealismo).

· Los sentidos serán la fuente más decisiva para la creación y para el arte (romanticismo)

· Creciente sentimentalismo. Sensibilidad por los valores humanos y estéticos e inquietud por los problemas sociales, como la pobreza.

· Religión natural que no necesita de iglesias ni de clero (deísmo y anarquismo).

Su modelo pedagógico se basa en dos principios normativos: La educación debe llevarse a cabo conforme a la naturaleza y la primera educación debe ser puramente negativa.

El primer principio supone: no inculcar hábitos; la educación natural ha de estar libre de ritos y costumbres adquiridos; y ha de llevarse a cabo en contacto con la naturaleza.

El segundo trata de preservar el corazón contra el vicio y su espíritu contra el error; y dejar al niño que sufra las consecuencias naturales de sus propias acciones, no usar castigos, el niño ha de estar sometido sólo a la ley de la necesidad.

Prólogo

2008-04-10T15:52:00.000-07:00

Años han pasado desde la última vez que escribí, las tierras han cambiado, mis compañeros de armas han cambiado, la gente que antes nos rodeaba siguió su camino, nuestras ropas juntaron polvo guardadas en el triste baúl de la torre, el escudo bajo el cual nos resguardábamos de las inclemencias del tiempo y del hombre se oxido colgado en la muralla y la fiera compañera perdió su filo por tanto llanto cuando se vio envuelta entre los paños que le velaron de la luz. Mucho tiempo ha pasado desde que decidí dejar Aden y recorrer nuevos parajes en busca de los ideales que perdí, en busca de las enseñanzas de la Torre de Marfil.

He decidido volver, mis fieles hermanos clamaban mi presencia en sueños, los veía ocultos bajo cada sombra, bajo cada persona con la que me encontraba, he decidido despertar y poner en práctica todo lo que he aprendido en este tiempo, ahora es cuando esa tierra perdida volverá a sentir el grito de victoria de mis hermanos. Ellos me han buscado, ahora respondo a sus peticiones desenfundando la espada, escogiendo nuevas ropas y forjando un nuevo escudo.

Pequeña introducción a los libros de Daneel Olivaw. (Pronta traducción al ingles).