Profesion Docente

Introducción:.-

 

 

Gracias al trabajo sobre competencias desarrollado anteriormente y de la visita al Colegio Salesiano Concepción se pudo obtener un gran beneficio determinando la cantidad actual de conocimiento con la que cuentan los docentes sobre el tema de las competencias y el trabajo que estos están realizando con los alumnos, la calidad moral, valórica y de conocimiento que estos están obteniendo gracias a los esfuerzos del colegio.

 

            Pero pese a esto, toda institución y sus docentes se ven enfrentados a dificultades o problemas que la sociedad va imponiendo durante su avance, es entonces cuando nos vemos enfrentados en las capacitaciones o perfeccionamientos que se les dan a los docentes para poder obtener los objetivos que se proponen dentro de un marco que se establece mediante el ministerio de educación.

 

            ¿Esta el marco creado por el ministerio acorde a las necesidades actuales de los alumnos? ¿Los docentes están preparados como corresponde para enfrentar lo establecido por las autoridades? ¿Son concientes los alumnos del porque se les enseña determinados  contenidos en vez de otros? O quizás más importante ¿Sirven dichos contenidos para el desarrollo del estudiante como persona?

 

            El ser parte de la columna vertebral de la educación como lo son los docentes implica un esfuerzo mayor en ciertos sentidos de la persona, las excesivas horas de trabajo, la gran cantidad de alumnos en algunos sectores o la total falta de ellos en otros, los incentivos que se obtienen al cumplir las metas esperadas entre otras cosas afectan al docente en si y por más que se intente trabajar en busca de supuestas soluciones en orden de facilitar el trabajo del educador para con sus educandos los resultados no pasan más allá que del papel.

 

 

 

 

 

 

El problema.-

 

 

 

            El problema que se presenta al intervenir en las preguntas mencionadas durante la introducción, es el saber que tan necesarias para el desarrollo del estudiante son las directrices que ha creado el ministerio de educación en torno a la educación en Idioma Extranjero, más específicamente si lo que se pretende esta acorde a las necesidades que los alumnos presentan hoy en día y si los docentes están preparados para entregarlo todo esto basado en nuestra especialidad como futuros profesores de educación media.

 

            Está verdaderamente la capacitación recibida por parte de los profesores acorde a la organización curricular o a los objetivos fundamentales  o simplemente se está cumpliendo con un deber impuesto por las autoridades sin tener una trascendencia mayor en el día a día de los docentes, cuales son los objetivos fundamentales verticales y transversales de la educación media para empezar, como se llego a la decisión de seguir estos objetivos y cual es el trasfondo en ellos.

 

            Los objetivos fundamentales que se exigen son “las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje.”[1]

 

            Más específicamente lo que se exige dentro de lo que nos corresponde es para alumnos de primero medio:

 

• Comprender e interpretar textos escritos simples..
• Entender distintos tipos de textos hablados o grabados.
• Solicitar y entregar información oralmente y por escrito.
• Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente l.000 palabras.
• Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos.

Para alumnos de segundo medio:

• Extraer información general y específica de distintos tipos de textos escritos, auténticos simples o adaptados, en un nivel literal e inferencial.
• Comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los distintos tipos de textos orales auténticos o adaptados.
• Producir mensajes orales y escritos comprensibles.
• Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente l.300 términos.
• Desarrollar una actitud receptiva y analítica ante las distintas formas de expresión de la lengua extranjera.

 

Alumnos de tercero medio:

• Comprender textos escritos auténticos de longitud creciente; extraer información general y específica; deducir el sentido y el significado de textos de naturaleza y propósitos comunicativos variados.
• Comprender globalmente una variedad de textos orales, auténticos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia.
• Desempeñarse en situaciones de comunicación emitiendo mensajes orales y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor.
• Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1.600 términos
• Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e interés por la información entregada por los textos en idioma extranjero.

 

Finalmente los alumnos de cuarto año medio:

• Leer y comprender, en forma autónoma y crítica, distintos tipos de textos escritos, auténticos, relacionados con sus intereses vocacionales y culturales.
• Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, auténticos, de fuentes y temas variados.
• Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los ámbitos educacional y laboral.
• Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 2.000 palabras.
• Apreciar la contribución del idioma extranjero a su formación integral y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campo laboral y/o académico.

 

Ahora, luego de claro todos los objetivos o competencias que se pretenden lograr dentro del sistema de educación media revisamos el como se pretende lograr dichos objetivos, y si están preparados tanto los docentes, instituciones y los propios alumnos para enfrentarse a dichas competencias.

 

            Según Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación una educación de calidad tiene como finalidad tanto el desarrollo personal, desarrollo social y desarrollo económico[2] en las personas, pero es realmente posible obtener todas esas metas, se menciona el término de equidad dentro del informe final, haciendo referencia al hecho de que “la escolaridad y el aprendizaje no estén predeterminados por diferencias de género, origen étnico, capacidades y condición socio-económica.”[3] Pero nos vemos enfrentados a que tanto colegios como el Salesiano de Concepción entre otros pueden ofrecer un mayor estándar de calidad que colegios como el visitado durante el primer semestre Thomas Jefferson de Hualpen, entonces como docentes nos enfrentamos a que dicha calidad y equidad en la educación solo se queda en el papel y también a que en busca de un mayor desarrollo de las habilidades adquiridas como docente se opte por preferir quizás un trabajo en un área con más posibilidades de desarrollo que un colegio municipalizado.

 

            Por otro lado nos encontramos con el marco para la buena enseñanza[4] el cual nos presenta ciertos caracteres a seguir para obtener lo que se podría llamar un establecimiento utópico, a grandes rasgos se enumeran ciertas características que debe cumplir el profesor con el fin de responder a la exigencias que se hacen a nivel social pero nuevamente se cae en mismo problema de que lo tratado en dicho documento no queda más allá que en el papel y por ende, quizás por obligación se trate de cumplir.

 

            Finalmente llegamos al ejecutor máximo en esta ecuación llamada educación, el docente, el cual se ve enfrentado a llevar las riendas de una enseñanza que no parece estar desarrollada por docentes que conocen la realidad a la cual se ven enfrentados diariamente, los cuales son evaluados y por ende dependen de sus propios pares, esto obvio significa que un profesor quizás pueda tener las competencias exigidas y ser evaluado equívocamente bajo un estándar  poco acotado a la realidad. Pero veamos también que son los propios docentes parte del problema, por lo menos dentro del sistema educacional actual, nos encontramos con profesores que no se han adaptado correctamente al cambio generacional sufrido por la educación, profesores que salen recientemente de la educación superior y que no vienen preparados para enfrentar las exigencias expresadas por el ministerio de educación.

 

            A modo de resumen, el problema base es que no se cuentan con las competencias necesarias tanto de parte del docente como de las instituciones dedicadas a fiscalizar y regularizar el sistema educacional en orden de satisfacer las necesidades del alumno y poder de esa manera tener tanto una educación equitativa y de calidad para todos.

 

            Y para acotar más el problema, se hará referencia al caso Particular del Colegio Salesiano de Concepción con los problemas tanto de perfeccionamiento para los profesores en orden de lograr una educación de calidad para los alumnos como el sistema de enseñanza basado en competencias entregado por el ministerio.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Propuesta de solución del problema.

 

 

Al ser el Colegio Salesiano de Concepción un colegio de índole religiosa quizás la preocupación por formar mejores personas en vez de mejores empleados para la sociedad o al menos así se presenta basa sus trabajos en la solución  didáctica e innovadora educativa buscando soluciones internas a los conflictos generados por el entorno. Es por eso, que mediante conversaciones con profesores y otras entidades encargadas de la organización interna del colegio se buscaron distintos tipos de soluciones al problema de de la especialización de los docente que ahí trabajan en orden de en un principio cumplir con los requisitos del ministerio y luego mejorar e intentar hacer más acorde a la realidad que se vive dentro del colegio.

 

            En el interés primordial de cumplir primero lo estipulado por el ministerio de educación, el preparar adecuadamente a los profesores para poder adaptarse a lo que se intenta efectuar se debe tomar en cuenta tanto la antigüedad de los profesores ya sea porque ellos vienen con un modelo educativo diferente al cual tenemos en estos tiempos y es obviamente más complicado para ellos encontrar el sentido a las nuevas modalidades y metodologías que se aplican sin embargo no esta de más intentar mediante la instrucción un cambio sistemático en ellos, ya sea mediante trabajo en conjunto con nuevos docentes que hayan egresado o que estén más acostumbrados a este sistema. Quizás los profesores que ya tiene años de trayectoria puedan adaptarse a las exigencias del gobierno sin tener que pasar por engorrosos tramites de evaluación que durante el tiempo solo conllevan más que nada una perdida de este, al menos en la manera actual que tiene de hacerse, se podría buscar la manera se apoyarse en programas ministeriales diseñados para tales efectos.

 

            Finalmente y en orden de poder mejorar el sistema de enseñanza basado en competencias entregado por el ministerio y  hacer más alcanzable para el docente el marco para la buena enseñanza se podría optar a trabajar en cierta manera independiente a estos estatutos pero sin dejar de lado las fuentes medulares de estos y de este modo tal como se ha venido haciendo hasta ahora poder optar a proyectos sobre innovación pedagógica.

 

Conclusión.-

 

 

 

            Finalmente a modo de conclusión nos damos por enterados que tal y como la mayoría de programas tanto de educación como de otros tipos que puedan beneficiar al país no quedan más que en el papel y más aún, los problemas encontrados no solo se dan dentro de un ámbito socioeconómico delicado, sino es un gran rango que sufre de los mismos problemas tanto de organización con el ministerio como interior en instituciones especificas.

 

            Las regulaciones y objetivos estipulados por el ministerio están basadas en estándares reales pero que no se adaptan al país, se exige el desarrollo de determinadas competencias tanto para las asignaturas básicas como para nuestra especialidad pero que no se acomodan a la situación de los alumnos chilenos, quizás es porque estos no vienen con la preparación adecuada para enfrentarlas o porque los docentes no son capaz de entregarlas. ¿Pero que se hace en orden de mejorar esta situación? Tanto fuera como dentro de los establecimientos se espera que alguien más solucione el problema, se delegan responsabilidades y se intenta cumplir con lo necesario para seguir adelante.

 

            Aún existen entidades educacionales que hacen un esfuerzo por enseñar a pensar a los alumnos, es más, por intentar cambiar el modelo educativo actual mediante la innovación, dentro del sistema educacional podemos encontrar tantas fallas como soluciones para ellas y tanto de parte del pilar educativo que es el docente como de autoridades educativas y alumnos se intenta solucionar las deficiencias que este sistema pueda tener.

 

           

 

 

 

 

 

 

 

Bibliografía.-

 

 

• CPEIP. 2004. Marco para la Buena Enseñanza. Segunda Edición – Noviembre 2004
• Ministerio de Educación. 2005. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Segunda Edición. Santiago de Chile.

 

 

 

 

 

 

 

Linkografia.-

 

• http://www.ingles.mineduc.cl/index.php
• http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165317001_366060043,00.html
• http://www.cpeip.cl/website/index.php
• http://www.salesianoconcepcion.cl/Presentacion.html
• http://www.umce.cl/revistas/temaspedagogicos/temas_pedagogicos_n06_a04.html
• http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mediGene/marcocurriculardeeducmedia.pdf
• http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapa-ingles.pdf

---

[1] Ministerio de Educación. 2005. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Segunda Edición. Santiago de Chile.

[2] Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación. Informe Final. 2006. Disponible en http://www.consejoeducacion.cl/articulos/Informefinal.pdf. Consultado 10 nov. 2008

[3] Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación. Informe Final. 2006. Disponible en http://www.consejoeducacion.cl/articulos/Informefinal.pdf. Consultado 10 nov. 2008.

[4]CPEIP. 2004. Marco para la Buena Enseñanza. Segunda Edición – Noviembre 2004.

Competencias profesión docente.

Introducción.-

 

 

Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".

 

Rodríguez y Feliú (1996) :"Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".

 

Ansorena Cao (1996): "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable." (p. 76)

 

Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".

 

El termino competencia, acuñado primeramente dentro del mundo laborar y extrapolado a casi todos las situaciones dentro de una sociedad, también se ha ido abriendo paso dentro de la educación básica, media y superior tanto como durante la educación del alumno como en la elección de los profesionales dedicados a enseñar, pero como se ve durante la primera parte de esta introducción son muchas las definiciones que se han ido forjando para este termino a su vez por tantos autores diferentes por lo que para intentar abordar este tema dentro de un marco teórico para el desarrollo del profesor dentro de su quehacer educativo debemos centrarnos en una definición más acotada.

 

Por consiguiente para el desarrollo del trabajo y de manera de hacer más entendible el concepto en si y poder luego discutir las distintas posiciones de los diferentes autores que han trabajado este tema tomaremos como definición lo siguiente:

“Saber los procedimientos para hacer algo y el hacer el mismo”

 

 

Marco Teórico.-

 

 

 

Un marco teórico es principalmente una base para estableces procedimientos o actitudes a seguir para el buen funcionamiento en este caso basado en las competencias para la profesión docente pero tal como se dijo en la introducción muchas son las definiciones y una es con la que se desea trabajar para desarrollar este marco, por consiguiente tendremos que analizar el resto para crear una idea clara de un marco teórico.

 

Todo proceso de enseñanza debe estar acotado a ciertos parámetros los cuales, si se logran especificar de manera concreta y no solo efímera pueden llevar a un desarrollo tanto de los docentes encargados y preparados para el caso como de los alumnos que revisen el conocimiento, pero no solo hablamos de una educación basada en dar o recibir, lo ideal es avanzar más allá del simple cumplimiento de objetivos a los acostumbrados normalmente, al hecho de aprender sin entender lo que se esconde detrás de cada uno de estos aprendizajes. Es por esto que en busca de una evolución dentro del ámbito de la educación tanto para los docentes y alumnos el sistema de educación basado en competencias se ha implementado, pero volvemos a inicio preguntándonos que son las competencias y cuales son las bases para definir este sistema como mejor que el anterior basado en objetivos.

 

De manera de resumir lo que han dicho autores como Spencer y Spencer, Vigotsky, Chomsky, Murray llegamos a centrarnos en lo puntos comunes descubiertos dentro de sus postulados:

 

·        Son características permanentes de la persona, por consiguiente están constantemente presentes en nuestro actuar y vivir y son innatas en las personas, lo que se busca es desarrollarlas para que uno sea capaz de ocuparlas acorde a las situaciones que se van presentando y que se mantengan activas dentro del vivir de una persona.

·        Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo, es acá cuando nos volvemos concientes de las diferentes competencias con las cuales contamos y el como las ocupamos.

·        Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de otra índole, ciertamente las competencias están diseñadas para ser usadas dentro del mundo laborar pero ya una vez “adquiridas” no solo se pueden utilizar en este ambito, se extrapolan hacia la sociedad en si y nuestra condición de participes en ella como personas, familia, amigos y pareja.

·        Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan. Así mismo tratado en el punto anterior sobre las competencias en el mundo laborar, podemos traerlas a nuestro tema y hacer un paralelo del éxito en la enseñanza basada en objetivos. Anteriormente se buscaba en la educación que el alumno pudiera resolver problemas, con el solo hecho de terminarlo se lograba el “éxito”, ahora se busca que el alumno comprenda y analice el problema, quizás llegando a una solución diferente que otro pero se logra el “éxito” con el hecho de haber comprendido los pasos a seguir y haber llegado a un resultado que el alumno entiende.

·        Pueden ser generalizables a más de una actividad. Al igual que lo mencionado en los puntos anteriores estas “competencias” van más allá que el aprendizaje o el trabajo, se unen a más actividades complementándose y no excluyéndose unas con otras.

 

Y esto, a modo de entendimiento de de la gran variedad de conceptualizaciones que existen y de hacerlo más asequible intentamos resumir el concepto dentro de un marco más acotado y que podamos utilizar dentro de el mundo educativo y en orden de avanzar en el desarrollo del trabajo se utilizará como base la definición:

 

“Saber los procedimientos para hacer algo y el hacer el mismo”

 

 

Profesión Docente y Competencias.-

 

 

            Para el  desarrollo de la profesión docente se necesita contar con ciertas competencias básicas, desarrollables  para cualquier persona que se interese en la educación y vea en ella su futuro, empero existen también problemas para definir que competencias  con las que debe contar un educador, ya sea por las distintas variables a las que se puede ver enfrentado el docente, recordemos que no todo el mundo es igual, varían por lo menos dentro de nuestro país las regiones y sus intereses, los establecimientos ya sea por su postura ideológica o religiosa las clases sociales de los alumnos y de los mismos docentes y el sexo de los alumnos, para esto se debe desarrollar ciertas competencias especificas dentro de las generales.

 

            Iniciemos abordando las competencias generales:

• Dominio de la especialidad: El docente debe conocer y estar preparado para responder sobre su especialidad, debe ser capaz de aprender cada vez más sobre y nuevos teoremas que se presenten dentro de su tema y a su vez tener la capacidad de darlos a conocer haciendo que el alumno llegue a entender y aprender.
• Iniciativa e innovación: El docente debe ser capaz de sobre pasar cualquier problema que se le presente ya sea buscando apoyo en sus conocimientos o creando salidas a estos problemas, debe ser capaz de tomar actitudes que lleven a iniciar un cambio dentro de los problemas ya conocidos.
• Responsabilidad: El obvio camino para conseguir las cosas que se necesitan  esta primero en saber cumplir con las cosas que a uno se le exigen, un docente que cumple con las tareas encomendadas y que es capaz de transmitir esto va desarrollando en su entrono un camino de ideales que los mismos alumnos luego continuaran.
• Trabajo en equipo: El docente debe ser capaz de trabajar en equipo en busca del logro de la organización escolar, debe poder tener las actitudes correctas para con los otros docentes de su especialidad en busca de un objetivo y con los docentes de su establecimiento en busca de mantener la ideóloga presentada pro el colegio donde esté.

 

Avanzando un poco más encontramos como se dijo competencias específicas dentro de las generales:

o       Liderazgo pedagógico: El docente debe poder controlar, animar y motivar a sus alumnos de manera adecuada al ambiente donde estos se encuentren, debe poder manejar de manera adecuada a sus alumnos incentivándolos cuando estos esos lo requieran.

o       Compromiso Ético Social: El docente debe adaptarse a las condiciones que establece la escuela donde se encuentre, siendo capaz de influir en la cultura del establecimiento y que a  su vez tenga un actuar coherente con la ideología de este y de su estatuto docente.

o       Evaluar los aprendizajes: El docente tiene que tener la capacidad de saber evaluar los aprendizajes que el ha impartido teniendo en cuenta el nivel sociocultural, económico y hasta religioso de sus alumnos y del establecimiento donde se encuentra.

 

Ya expresadas las competencias que se podrían llamar generales dentro del medio docente  encontramos de todos modos que son vagas para el desarrollo de una buena experiencia dentro del muerdo laborar al cual se va a ver enfrentado el profesor, nos encontramos con que estas competencias quizás sean muy pobres para enfrentarse a un mundo de alumnos y sobre todo porque el profesor fue a su vez uno de los que ahora tendrá que educar,

 

Además tenemos que contar con los distintos objetivos que asumirá el docente como propios por parte del ministerio de educación quizás teniendo las capacidades anteriormente mencionadas, pero sin poder lograr llevar acabo programas ineficaces o poco entendibles que hagan difícil el trabajo de este, por consiguiente de poco servirá haber desarrollado tales capacidades si luego se ve enfrentado a un mundo el cual no se basa en ellas, quizás el problema del correcto desarrollo de estas capacidades o habilidades por parte del docente este en la falta de comunicación entre el ministerio y las universidades que forman docente más que la enseñanza previa a la universidad.

 

 

 

 

 Competencias y el docente de Ingles.-

 

 

            El docente que ejerce esta profesión debe tener ciertas características para poder desempeñar un trabajo eficiente y conociendo que el mundo al cual se verán enfrentados sus educandos, un mundo que incursiona en la globalización y en los sistemas capitalistas y por consiguiente debe ser capaz de desarrollar y contar con ciertas competencias para consigo y para con sus alumnos y tal como dentro de las competencias generales de la profesión, las de este tipo de docente igual se pueden dividir dentro de las generales y las especificas-generales.

 

            Las competencias que debe tener un profesor que enseñe idiomas e ingles en el caso particular que debemos tratar son:

 

• Dominio de la especialidad: Básicamente el mismo dominio que en las competencias del docente en general, el docente de ingles debe tener el conocimiento  suficiente para poder impartir esta materia, debe ser capaz de prever los problemas que se avecinen y que coloquen en juego su conocimiento del tema, debe estar informado y actualizado sobre vocabulario, gramática y fonética útil tanto para la expresión oral, escrita, auditiva y lectora del alumno
• Capacidad didáctica: El profesor debe ser capaz de entregar sus conocimientos de manera adecuada a sus alumnos teniendo conocimiento tal y como se ha mencionado anteriormente de los diferentes rasgos que tiene estos, por consiguiente, tenemos que el docente debe asumir un rol participante y motivador dentro del aula.
• Innovación pedagógica: El profesor de esta especialidad debe ser capaz de desarrollar sus propias pautas de enseñanza y aprendizaje para con sus alumnos, debe tener la capacidad de poder diseñar de acuerdo a los materiales con lo que cuente nuevos métodos de enseñanzas y con estos gestionar para el mejor aprendizaje de los alumnos.

 

 

 

 

Al tener ya claras esas tres competencias que consideraremos como básicas para el profesor de ingles podemos notar que nos vemos enfrentados a un problema grave en la educación de nuevos docentes para esta materia, nos vemos enfrentados a las difíciles condiciones en que estos futuros profesores son preparados, por el hecho de que sus profesores tampoco fueron preparados correctamente, nos vemos enfrentados al hecho que se les exige desarrollar competencias que los propios que se las exigen no han sido capaces de desarrollar, que estos no han sido preparados de manera alguna para poder llevar a cabo estas competencias. Que en los colegios básicos o medios y también las universidades no han sido capases de preparar a los alumnos ni a sus docentes para este tipo de sistema y que pese a que ya se lleva años trabajando con el, continua la base de de los objetivos predominando.

 

A modo de conocer más sobre competencias docentes del profesor de Ingles se visito el colegio Salesiano Concepción ubicado en Irarrázabal 140, Concepción y se converso sobre el tema con distintos entes dentro del establecimiento, entre ellos con el Jefe del centro de formación técnica Salesiano Don Bosco, Julio Muñoz Gatica.

 

Entre las consultas hechas a los profesores si conocían el termino de de competencias las respuesta que se obtuvo era afirmativa, aunque de liviano conocimiento, solo se conocía que se trabajaba con ella y los requerimientos que se les hacían en busca de los logros que se esperaban, pero de ahí a tener una definición asertiva del termino y del como se hacia este propio de la educación faltaba un poco de conocimiento.

 

Al consultar sobre si los profesores estaba preparados para este tipo de enseñanza, siendo que existen aun docentes que fueron preparados para el sistema de logros se dijo que pese a que se hacían esfuerzos por preparar a los profesores era difícil lograrlo, por el hecho de que no se contaba con el tiempo suficiente para hacerlo y no se podía exigirle a los docentes un tiempo aparte para poder perfeccionarlos en este ámbito, entontes se creaba sobre la marcha los conocimientos sobre competencias tanto en alumnos como en profesores.

 

 

 

Se consulto también sobre como trabajaba el colegio para lograr el desarrollo de las competencias en sus alumnos y la respuesta que se obtuvo fue que a diferencia de otros establecimientos y que asta las mismas universidades que trabajan en base a asignaturas el colegio trabaja en base a módulos, segmentos más específicos dentro de las materias, se buscan desarrollar ciertas competencias especificas no dejando un espectro tan ambiguo como el que se obtiene por parte de las asignaturas, ejemplo de eso es el trabajo separado que se tiene en aulas o laboratorios en las universidades, en cambio en el colegio se trabaja todo como conjunto en talleres específicos para cada especialidad ya sea ingles, lengua o mecánica.

 

Por último se le consulto al profesor encargado del centro de formación Técnica, Julio Muñoz Gatica  cuales eran las competencias que se buscaban en los profesores tanto de ingles como de otras especialidades para que estos pudieran formar parte del sistema educacional con el que cuenta el colegio y se nos contesto que se buscaban competencias básicas, como el manejo de grupo, la iniciativa y autonomía  en el trabajo, esto es la capacidad de poder enfrentarse solo a los problemas, sin tener que estar siempre buscando el apoyo en otros, tener la habilidad de poder avanzar e investigar sobre los temas que se vayan presentando pero esto no significa dejar atrás otra competencia básica que se busca que es el trabajo en equipo, ser capaz de coordinar con otros profesores de su especialidad todo lo que significa sistema de evaluación, progreso y aprendizaje de los alumnos.

 

Por último se toco el tema de la evaluación docente respecto a lo que son las competencias, el medio que se esta ocupando actualmente dentro del sistema educativo para medir a los profesores de las especialidades y tanto los profesores entrevistados como los mandos superiores del colegio estuvieron de acuerdo que se esta buscando medir las competencias docentes de manera equivoca, se busca medir los conocimientos de los profesores medidos por sus pares que a su vez son medidos por otros iguales a ellos, se supervisa una clase que se puede haber preparado de antemano, los alumnos pueden jugar un papel importante, puede que sea un profesor con las competencias necesarias para ejercer su profesión como corresponde pero son los alumnos los que pueden decidid si castigar o no al profesor dentro de la supervisión, entonces, las mediciones que se están haciendo se deberían buscar pro otro camino.

 

Conclusión.-

 

 

Luego del desarrollo de todo el tema que han sido las competencias se da a comprender que es un tema que todavía no esta del todo clarificado, son muchos los autores que se pronuncian sobre el tema, los actores que son participes de él no tiene claro a cual se atienen, y las instituciones no están preparadas para un correcto desarrollo de un sistema de enseñanza basado en competencias pese a que este lleva años en ejecución.

 

Como podemos hacernos responsables de la educación si se exige algo cuyo punto central es ambiguo, y cuya base esta forjada en otro sistema, las competencias que se buscan en el medio educativo pueden ser muy parecidas a las buscadas en el mundo empresarial, pero difieren al ser estas relacionadas directamente con otras personas, el profesor tiene que implementar ciertas competencias para poder hacer que el alumno aprenda un idioma, una ecuación o una formula y para eso es necesario que a él se le hayan enseñado antes como poder hacer crecer esas competencias, el hecho de que el profesor sepa como hacerlo y como llegar a lograr su cometido es el concepto que ocupamos para explicar este trabajo, como un profesor tiene que ser capaz de desarrollar ideas, conocer lo que sabe y debe hacer y como diseñar maneras adecuadas para que los alumnos puedan aprender.

 

Por ultimo nos encontramos con la experiencia de un colegio el cual esta al tanto de este sistema, esta trabajando y creciendo en un ámbito no muy conocido, pero esta haciendo esfuerzos por crecer e implementar correctamente el sistema de enseñanzas basado en competencias, pese a que se lleva años en lo mismo, se sigue trabajando y buscando la manera de hacer crecer a los alumnos y a los docentes.

 

 

 

 

 

 

 

Bibliografía.-

 

 

.- Marco para la buena enseñanza.

 

.-Decreto Nº 40 del ministerio de educación, Publicado en el diario Oficial Nº 35.378

 

.- Rahay, Marcel. Psicología de la Educación. 1ª. Edic., Chile, Editorial Andrés Bello.

 

.- Documentos enviados para el desarrollo de este trabajo por parte del profesor.

 

Linkografia.-

 

 

.- http://www.gestionescolar.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130575

 

.- http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=137009&PT=12

 

.- http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=136904&PT=12

 

.-http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htm

 

.- http://www.atinachile.cl/content/view/79123/La_Educacion_por_Competencias_segun_Telmo_Viteri.html